《生態系統的結構》一節案例教學的嘗試與反思

張文偉

【摘 要】 在當前積極探索基于高中生物核心素養的教學，適應新課程標準的形勢下，本文經過教學案例進行深入研究，反思生物課堂教學，希望能彌補現行教學法存在的弊端。通過組織研討或提供一定的情境，讓學生去感悟、理解 和掌握理論知識，提高相關能力和綜合素質的教學方法。

【關鍵詞】核心素養；案例教學；教學反思

一、生物案例教學的實例：課題：《生態系統的結構》一節

二、教學反思

1.本節課利用學生課外制作的“生態缸”為教學引線，通過現場展示一個具體而微的生態系統，實現情境創設學習生態系統組成成分，讓學生通過觀察、分析、歸類，最后得出四種組成成分；在學習食物鏈、食物網時，通過學生合作學習，繪制食物網，然后全班分析交流得以突破該重難點；最后，通過“目標評價”點評學習過程和結果鞏固提升。

2.在課堂上，教學目標明確，有條不紊地按照主線進行教學，以“生態缸”為教學主線貫穿整節課，基本達到了“條理清晰、脈絡清楚”的效果。在教學時，首先以生態缸創設情境，激發學生思考：以生態缸為例來分析一個生態系統。讓學生例舉出生態缸中的成分，并進行分類，進而引出“生態系統組成成分”的學習。在學習“食物鏈和食物網”時，也讓學生具體分析生態缸中各生物間捕食與被捕食的關系之后，畫出生態缸中存在的食物鏈和食物網，在此基礎上進行“營養級”的學習，教學效果明顯。在知識的鞏固和應用環節上分析這個生態缸的不足之處，讓同學們為進一步改進生態缸提出建議。

3.通過學習本節課的內容，學生不僅掌握了本節課的知識，更為重要的是通過做生態瓶的實驗增強了動手能力，分析解決實際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯系實際的能力進一步增強。

最后，生物學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是通過某學科學習而逐步形成的價值觀念、必備品格、關鍵能力。目前，基于核心素養的課堂教學，對生物案例教學研究，應立足于廣大一線生物教師的每節課堂，大膽嘗試，不斷創新著生物教學改革的不斷深入，它在生物教學中的應用定會逐漸發展成熟、作用也日益明顯。