如何在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育

劉松連

【摘 要】現代教育關注的是學生的綜合素養，其中就包括學生的心理健康的養成。在小學語文閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊含的相關心理健康教育知識并合理整合，采取適當的教學方式，加強學生心理健康教育，促進學生學習與心理健康素質全面提升。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；心理健康教育

現代教育的心理健康教育素材，需要教師在小學語文教材中深入挖掘，結合課堂閱讀教學，融入培養學生良好心理素質的案例和知識點，促進學生學習進步與心理健康素質全面得到提高。在教學過程中需要依據學生需求，對其進行學習興趣、情感教育、意志力及個性教育，促進學生能夠以健康、積極的心態面對學習、生活中遇到的各種困難及壓力，促進學生健康、獨立人格的養成，提高學生的綜合素質。

一、教師需要提高自身綜合素養

作為教育實施的主體，教師首先要具備良好的綜合素養，樹立良好的生本教學理念，才能充分尊重學生的需求，包括對學生心理教育的重視。只有具備了這些素質，才會在教學中，切實以學生為本，以平等、尊重、關愛的態度與學生保持良好溝通，對于學生日常學習、生活中遇到的困難，多詢問、多鼓勵，建立學生的自信心，并及時采取有效措施給予幫助和解決。促進學生實現從學習到人際溝通與交往都實現健康發展。

二、善用語文閱讀教學中的素材進行學生心理健康教育

（一）靈活運用閱讀教學方法，滲透心理健康教育

小學語文教材中的課文，都是編者精心選擇的文章，對于學生學習以及健康心理、人格的形成均有良好的促進作用。教師需要在閱讀教學中營造和諧良好的氛圍，并在教學中隨時利用相關素材，通過提問、課外作業等形式，隨時對學生進行心理健康教育。學生置身其中，能夠感受到輕松、愉悅，保持對學習的良好興趣和學習習慣，與教師和同學保持良好的溝通，建立和諧的關系。這些都是保證學生心理健康教育的必要條件，能有效促使學生在學習知識的同時，形成健康的人格。如課文《中彩那天》適合對學生進行誠實、守信的品行教育，教師可自然引導學生結合事件中，爸爸的做法，引導學生去思考爸爸的做法怎么樣？如果是自己遇到這種情況會如何處理？為什么？通過這些問題引導學生形成正確的價值觀和誠實守信的品德教育。

（二）設置情境使學生在角色體驗中接受心理健康教育

人的行為往往是其心理的體現。對于有故事情節、有人物語言的文章，可排演簡單的小品，安排學生分飾不同角色，體驗不同人物在不同故事中的心理活動和實際行動，讓學生在具體的情境中去判斷什么是正確的、錯誤的思想和行為，思考面對生活中遇到的困難應該如何去面對、如何通過自己的智慧去解決問題等等。在這個體驗過程中，逐步幫助學生形成健全的人格、健康的心理和面對困難有效化解的智慧和挑戰困難的毅力。進而樹立良好的自信心，并樂觀地看待生活，享受生活。如教學《彩虹》一課時，要求學生認真體會課文中的人物對話和情感表達，通過語言和行為動作，將其表達出來，樹立熱愛學習、長大成為一個對社會對家庭對自身負責的有用之才的信念和決心。

（三）營造溫馨環境培養學生良好的人際交往能力

在日常學習和人際交往中，學生也會面臨學習壓力和人際交往的困惑，要通過教學幫助學生正確面對這些壓力，并懂得用正確的處理方式去實現情緒的良好控制，保持積極、樂觀的心態。教師要有意識地把語文課堂教學營造成一個學生能夠勇敢表達內心情感，并愿意積極尋求教師幫助的習慣，在人際交往中體會感恩等情感的表達，促進學生建立良好的人際交往能力。如在《給予樹》教學中，教師可引導學生思考，生活中當你遇到幫助你的人時，你應當怎么做，當你做了傷害到他人的事時，你應當如何去做。讓學生真切體會到如何向他人表達謝意，如何在做了錯事時向他人表示歉意等自我有效解決問題的能力，這些環節的教育都有助于學生形成良好的人際關系。

（四）借用生動有趣的卡通故事引導學生正確思考

一些深奧的道理通過寓言、卡通等形式表達出來，會吸引學生產生仔細觀看并正確理解其中的含義。如關于勤奮、節約、禮貌、謙和、善于理解他人、友善、熱心、堅強、孝敬老人等等人們應當具備的良好品質和健康心理，在小學語文閱讀教學中都有體現，教師可對其中的情節故事以漫畫等形式表現出來，寓情于境，不斷豐富學生的情感體驗，有助于其健康人格的養成。

三、營造溫馨的環境促進學生良好心理素質的養成

現代教育中，不少家長對孩子的溺愛心理，導致對學生的教育偏于溺愛，使其養成了諸如自私、冷漠或不敢承擔責任等不良心理和習慣。這些習慣不及時向正確的方向引導，將對學生今后的成長帶來不利影響，教師應及時關注學生的性格表現及與同學交往過程中的行為，發現問題及時通過有效的方式加以引導，促其改正。為促進學生養成相互幫助、融洽溝通、相互尊重、彼此信任等良好品格的養成，教師可安排不同的學習方式，增進學生間的合作與交流，在合作交流中會暴露出一些問題，有助于教師以此正確引導，在日常教學中對學生進行有效的教學和糾正不良習慣。如，在課堂上，對于閱讀教學中某知識點，可設計出適合的題目，安排學生分成不同小組，共同完成教師的教學任務。在這個合作學習過程，教師要制定一定的規則，要求每名學生都要有自己的建議和辦法，以保證每個小組成員面對任務都要盡到職責，有效表達自己的建議和辦法，大家群策群力，相互配合，共同完成教師布置的題目。對于那些因學習基礎較弱，沒有解決辦法的學生，教師要引導其他同組學生給予幫助，而不是事不關己，通過相互間的配合和幫助共同完成任務。在這個過程中，學生體會到在集體中的溫暖、自信、安全及每個人的重要性。這樣的學習活動會令學生產生相互依賴、相互信任的樂觀積極、輕松愉快的體驗，有助于增強其自信心和人際交往能力。

可見，小學語文閱讀教學為有效開展學生心理健康教育提供了豐富的內容和方法，需要教師不斷從中分析、總結，摸索更有效的教育方式對學生進行心理健康教育，以促進學生的綜合素質提升，并得到從心理到身體素質的健康發展。

【參考文獻】

[1]黃麗蘭.語文閱讀中滲透心理健康教育初探[J].考試周刊，2016（18）：29