對初中數學課堂教學有效性的幾點認識

【摘 要】在二十多年的教學實踐中，我深深地明白，初中數學課堂教學的有效性可以讓學生更快地接受數學知識并且很好地運用數學知識，還可以讓學生提高數學水平。那么，如何提高初中數學課堂教學的有效性？本文結合自己的教學實踐談幾點認識，以期對提高初中數學質量有所幫助。

【關鍵詞】初中數學；提高；課堂教學；有效性

一、要明確課堂教學目標

教師一開上課時不要兜圈子，開門見山的說明學習內容，板書課題，出示簡要且切實可行的學習目標與要求，接著讓學生思考，然后再讓學生相互說一說學習內容和要達到的目標要求。學生了解了學習內容，明確了學習目標，探索就有了指向，努力就有了方向，學習效率與效果定會有所提高。優化教學過程是教學活動的出發點和終點。教師在這過程中要起好主導作用，把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動地參與到學習中來。

“良好的開端是成功的一半”。因而上課伊始，教師就要使用詼諧幽默的語言、巧妙的方法，引起學生的注意、激發其興趣、啟迪其思維，使學生在最短時間內對本節內容產生好奇心和強烈的求知欲。課堂討論是一種調動學生主動學習和思考，并培養學生獨立思考能力的教學方式。因此在教學過程中教師應該為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生相互提問生活中的“軸對稱圖形”。在自主探索的過程中，學生經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程，學習數學的積極性提高了。

二、在課堂上要激發學生主動參與學習的熱情

心理學研究表明：不經過學生個人親身探索和發展的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。成功的課堂是教師引領學生，讓學生去經歷、去探索、去發現、去體驗，獲得過程的成功喜悅和創造的歡樂。

學生的主動參與源于平等、互尊、互愛的師生關系，依賴于愉快、和諧、民主的教學氛圍，產生于強烈的自我責任意識和濃厚的學習興趣。激勵學生主動參與學習，需要把學生推上課堂學習的主體地位，需要給學生提供更多的獨立探索與自主實踐的時間、空間和具體條件，要讓學生在不受教師束縛的情況下，嘗試解決數學問題，并盡可能多的說出自己的想法，談出自己的做法，講清楚為什么，使學生實實在在地經歷知識的建構過程，明明白白的知算理，會算法，真真切切地獲得自我成功的愉悅體驗，這樣，有效提高學生的自主學習能力，增強學生自主探索與獨立獲取知識的信心和勇氣。

三、精心選擇有效的課堂導入，激發興趣

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，課堂情境導入應注重體現新課程中的“數學生活化”理念，在情境導入設計上，既要挖掘其生活中的應用價值，又要注重數學的內在聯系和本質，不能為生活化而生活化，要符合數學學科自身發展，具備數學自身價值。

有效的課堂導入應是通過數學自身的魅力來激發學生的學習興趣，要讓學生通過生活化的情境發現數學的內在美、和諧美、揭示數學的內在規律，體現數學的價值。初中數學階段需要學習很多數學基本知識與規律，因此，要精心設計有效的課堂導入，真正激發學生的學生興趣。

四、精心組織數學活動，培養學生的綜合能力

根據新課程的要求，課堂活動不是初中數學課堂教學的目的，而應該是實現課程目標、落實課程內容的手段及方法。有效的數學活動應基于課堂教學三維目標的達成，在數學活動中讓學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應精心組織有效的數學活動，引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等，培養學生的綜合能力。

五、鼓勵學生質疑，不斷激活學生思維，激發學生學習興趣

教師在教學中鼓勵引導學生質疑，學生的思維能力就能不斷有所提高。在數學課堂教學過程中對質疑多的學生給予鼓勵表揚，帶動和啟發更多的學生質疑，久而久之，就有較多學生敢于質疑，甚至能提出有相當深度的問題了。數學思維活動的鍛煉和培養總是從問題開始的，在初中數學教學中進行質疑可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，引導學生質疑更是初中數學教學落實素質教育的具體體現。提倡學生質疑，提倡學生通過自己的討論深究去體味、領悟，并導作用，這種主導作用主要體現在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現在教師選擇恰當的教學時機，使用恰當的指導方法。

例如：在學習了“二元一次方程組”后，可以讓學生回過頭來再對課后習題“雞兔同籠問題”再進行一次深入的探討，教師可以引導學生積極質疑，以培養學生的發散性思維能力，教師可以這樣來提問：難道這道題只能用我們的二元一次方程組來解嗎？有沒有其他的方法呢？結果我發現有的同學竟然可以用小學學過的知識“假設法”來解決這一問題。由此我感覺到在課堂中鼓勵學生質疑，不斷激活學生思維，激發學生學習興趣，從多角度對一道題進行思考和探索的精神值得推廣，數學課堂教學的有效性也在潛移默化之中得到滲透。

六、加強數學課堂教學中的教學反思，注重對數學知識的回顧

教師通過對自己的課堂實踐活動進行課后思考以及回顧得失，在回放過程的基礎上，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識，這就是我們所說的教學反思。如果教師對自己的教學實踐缺乏反省，沒有及時對自己的教學經驗概括，把教學反思作為一種形式或者走過場，就很難達到不斷更新教學觀念、不斷改進自己的教學行為、逐步提升自己的數學教學質量和教學水平的目的。

總之，數學課堂教學不僅僅是讓學生學到一定的知識，更重要的是讓學生學到本領，學會研究問題和解決問題的方法。因此，在傳授知識的同時，教師要有意識地滲透和點播。激發他們的創新潛能，培養學生敢于創新、勇于創新的優秀品質，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。

【參考文獻】

[1]宋育才.淺談數學中的逆向思維[J].考試周刊，2011（08）

【作者簡介】

田志，大學本科學歷，中學一級教師，從教24年，曾榮獲市區優秀教師、優秀班主任、市區優秀課。研究方向：中學數學教學。