構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的分析

鮑桂勇

【摘 要】隨著新課程改革的實行，教育部門對學生綜合素質的培養重視程度越來越高。小學數學是一門邏輯性較強的學科，對于學生思維能力要求比較高。因此，在小學數學教學中，教師應該注重學生思維模式的訓練。本文首先分析了小學數學教學現狀，然后對構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式策略進行探究，以供參考。

【關鍵詞】小學數學；思維訓練；教學模式

小學數學是小學一門重要的學科，主要為了教學目標是讓學生掌握數學學習方法以及基本算法。因此，如何在小學數學教學當中，培養學生的思維能力，讓學生在學習過程中，學會舉一反三，是每一位小學數學教師需要思考的問題。構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式能夠有效鍛煉小學生數學思維，提高教學質量。

1.小學數學教學現狀

1.1課堂注意力不集中

小學階段的學生由于年紀小、好動、容易被周圍的環境分散注意力。因此，在小學數學課堂教學當中，學生很難長時間集中注意力，導致課堂教學效果不佳。同時，由于教師多多少少受傳統應試教育的影響，有時候就教學內容比較枯燥乏味，導致學生學習興趣不高，更加不容易集中注意力。所以，小學生課堂注意力不集中問題是影響小學數學教學質量的主要原因之一。

1.2學習效率不高

小學階段的學生由于自身認知能力與自制能力的影響，對于抽象的知識理解能力比較弱。而小學數學相較于小學其他科目而言，抽象知識內容比較多，難度比較大。尤其對于小學高年級學生而言，出現了應用題型，更加提升了小學生理解難度。很多小學生在課堂教學當中，難以在教師規定的時間內完成學習任務，基礎知識掌握的也不會是很牢固，學習效率比較低。

1.3課后復習效果不佳

任何學科的教學都離不開課后復習，課后復習的效果對小學生知識和技能的掌握影響巨大。大部分小學生對知識的記憶十分短暫，更加需要良好的課后復習來鞏固基礎知識。但是，目前大多數小學生對課后復習的重視程度不高，課后復習方法存在問題，導致在進行課后復習時，難以達到良好的復習效果，數學基礎知識不牢固，嚴重影響了以后的數學學習。

2.構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的策略

2.1激發學生的思維動機

動機是人們由于需求而產生的一種心理反應，也是行為活動的內在動力。因此，在小學數學教學中構建“思維訓練式”概念教學模式，首先應該激發學生思維動機。教師需要充分了解和掌握小學生心理特點，然后結合小學生心理特點，發揮出自身的引導作用，將教學內容與學生實際生活充分聯系起來，充分激發學生學習動力，讓學生明確數學的重要性，從而產生思維動機，提高學習效率。

例如：在人教版比例分配相關內容教學時，教師可以先讓學生了解教學背景，然后向學生提問，小紅和小明一起去買文具，小紅需要買10支筆，每支2元，小明需要買10本本子，每本4元，媽媽總共給了小紅和小明60元，請問將60元平均分給小紅和小明合不合理？通過提問的方式，能夠有效激發學生探究欲望，從而激發思維動機。

2.2思維多樣化訓練

受傳統教育模式的影響，大多數小學生在思考問題是，具有思維局限性，思考范圍狹窄，難以將問題考慮全面。針對這種情況，教師應該從低年級開始，注重培養學生的思維能力。思維多樣化訓練是一種很好的思維訓練方式，主要通過變式求解、一題多解等手段，幫助學生開拓思維，更加深入地了解知識的本質，從而提高學生的思維能力。

例如：“17-8”一題解答當中，教師可以鼓勵學生用不同的方式來表述題目意思。類似17比8多多少？17減去8等于多少？17減去8還剩多少？8加上多少等于17？等等。學生在表述的過程中，不但能夠鍛煉語言表達能力，還能訓練思維多樣化。

2.3思維邏輯性培養

學生的思維活動大多為腦力鍛煉，教師可以通過小組合作學習的方式，讓學生之間思維發生碰撞，從而培養學生思維邏輯性。在小組合作學習當中，教師可以讓學生所持的材料進行思維過程表述以及整合，了解其中數量關系，提高學生嚴謹性。同時，學生在探究學習過程中，自身探究能力、分析問題解決問題能力均會有所提升。并且，通過小組合作學習，學生能夠不斷完善和修補自身的解題方案，從而完善思維邏輯性，實現共同進步。

例如：有這樣一個題目“小明爸爸和小明叔叔開著小轎車分別以每小時65千米和75千米的速度，同時從相距500千米的兩地出發，請問3小時后，小明爸爸與小明叔叔相距多少千米？”首先教師讓學生自主答題，學生完成自主答題之后，教師再讓學習小組之間進行討論，在討論的過程中，學生很快會發現這道理需要分情況討論，即兩車相向行駛和兩車朝相反方向行駛，從而更加完善自身的答案，得出最后的答案。通過討論的過程，學生能夠發現自身思維的不足之處，從而加以改正，學生的思維能力也會得到進一步拓展與提升。

3.結語

綜上所述，小學數學是一門抽象性、運用性、邏輯性均非常強的學科，對小學生思維能力要求比較高。因此，教師在開展小學數學教學時，應該構建“思維訓練式”教學模式，通過激發學生思維動力、進行思維多樣化訓練、培養學生思維邏輯性等方面開展小學數學思維訓練，從而開拓小學生思維空間，提高小學生數學思維，提升數學教學質量，更好地達到教學目的。

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