淺談高中生物教學過程中的有效性

趙社森

【摘 要】在高中生物教學過程中，“有效”很重要。這個“有效”，一是指教師備課的有效性，二是指授課的有效性，三是指學生學習的有效性，四是指教師指導的有效性，五指檢測的有效性。只有在教師指導下的有效性的學生學習取得了高效益的回報，這樣的教學才是真正有意義。

【關鍵詞】高中生物課；生物課堂；生物知識；有效性

一、備課的有效性。凡事預則立，不預則廢。良好的課前準備是構建高效課堂的重要前提。因此，在教學活動開始之前，教師必須做好有效的備課。

1.教師要對生物教材有充分的了解，編寫好導學案。教材是教師實施課堂教學的重要依據，在教學活動開始之前，教師必須認真地研讀教材，并且能夠在腦海中形成清晰的生物知識網絡。同時，教師也要充分地利用互聯網的優勢搜尋、查找相關的資料和優秀教案，取長補短。導學案的編制可以起到讓學生學會預習的作用。編制導學案的原則是“好用、有實效”，抓住考點、熱點，著力提高學生解決問題的能力。導學案可分自主探究學案和自主測評兩部分。前者是對新授課基礎知識的梳理，在學生通讀教材后，考查自己對基礎知識的掌握情況。后者是老師精心選出的練習題，考查學生對知識的綜合運用情況。習題選擇要精，要具有代表性，緊扣知識點并做適當外延。因此，習題的選擇也是導學案的重點工作，教師要精挑細選。

2.教師要充分了解本班學生。學生是課堂教學活動的主體，也是教學活動的接受者，學生對知識點的消化吸收情況直接決定著教學質量的高低。高中階段，尤其是高二、高三的學生，自尊心強、要面子，教師要充分了解學生的身心特點，根據不同學生的不同特點實施有針對性的教學，真正做到“以學生為本”。只有充分把握本班學生的身心特點，并在此基礎上制訂出具有針對性的教案，才能為高效的高中生物教學課堂的構建打下良好的基礎，做到有效性。

3.教師要充分準備教法。選擇恰當的教學手段和教學方法以實現教學目標。要求教師根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性、基礎性、啟發性，活躍而又充實整個教學過程。

二、授課的有效性。授課是教學的核心，有效利用40分鐘，從40分鐘要成績，授課應做好：

1.精導。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在導入新課時可以利用導語吸引學生做好上課的心理準備，集中學生的注意力，激發學習興趣和求知欲。比如，在講“細胞膜——系統的邊界”，我們可以通過世界地圖和中國地圖，先了解國家的邊界以及各省行政的邊界；講ATP時，先講人民幣的流通，感性買賣、錢、銀行關系。實踐證明，教師對導課環節，過渡語言重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。

2.精讀。嚴格按照編制好的導學案，指導學生閱讀教材。導學案是實施高效課堂的抓手，是指導學生自主學習的指南針和路線圖。教師要轉變角色，站在學生的認知基礎和理解水平上進行設計。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”“練案”（分層次的訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”“指南針”“方向盤”。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。通過“學案導學”這一教學策略，力圖解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大地提高了課堂教學效率。

3.精講。教師應做到“三講三不講”即講疑點重點難點，學生懂的不講、偏疑的不講、講了聽不懂的不講。教師只起課堂點撥、答疑解難的主導作用，抓時間、用好時間才能保證課堂的有效性。教師精講是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要做到以下幾點：講規律、思路、方法、技巧、策略。語言、內容要精。比如，學習“降低化學反應活化能的酶”應精講酶的特性，講清楚影響酶活性的幾條曲線。“光合作用和呼吸作用”，應講清楚凈光合作用、總光合作用和呼吸作用的關系以及表示方法坐標圖等。

4.精練。典型例題導引，變式訓練提高。要練典型，練類型，練思路、方法、技巧。我們可以選歷年的高考題，一題多解，切忌題海戰的盲目性。在練習題的設計上要做到：

（1）要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養。

（2）要把握好問題的難易度，所設計的問題要讓學生有跳一跳夠得著的感覺。

（3）要根據課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式。

三、學習的有效性。老師是主導，學生是學習的主體，學會學習，學會有效的學習，這在中學階段是必須的。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應重點引導學生自主學習，組織學生合作學習，教會學生學習。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”比如《細胞的分化》教材的難度系數不高，與學生的日常生活有密切的聯系。在這一節教學中，教師可以通過提出問題引導學生開展自主學習，讓學生自己發現問題、解決問題。合作學習，學生的心理負擔為零，能夠有效地活躍學生的思維，挖掘學生的潛力。大量的實踐經驗表明，合作教學能夠有效地培養學生的學習習慣、學習信心和競爭意識。比如，在細胞有絲分裂相關知識點的小復習中，教師就可以讓學生制作分裂各個時期模型寫出分裂圖片，引導學生根據圖片信息回顧相關的知識點。而學生在學習方面應該做到九個字，即：“搶時間、勤訓練、多重復”。搶時間，生物的知識點要有一定的識記，學生可以用等打飯、睡覺前等時間，見縫插針學習；勤訓練的關鍵是“勤”，要多練，精練，熟能生巧；多重復，按照記憶的理論，反復的記憶，才會變成長久的記憶，事半功倍。

四、指導的有效性。學生學習成績的好壞不僅依賴于有效的授課，更重要取決于有效的指導。有人做過調查，有些邊遠的中學，師資條件很差，授課的水平不怎么樣，但是老師們責任心很強，關心學生，從身心健康，學習效果，理想等方面有效指導，結果也培養出了很優秀的人才。高中生的自尊心很強，如果他們的言行得到教師的肯定和贊賞，他們會產生強烈的滿足感；相反，則很容易產生強烈的挫折感。因此，在具體的教學過程中，教師要準確把握、合理評價指導每一位學生，堅信只要給予學生足夠的學習時間和適當的教學和指導，幾乎所有的學生對所學習的內容就可以達到掌握的程度。在課堂教學中，要認真對待學生提出的各種問題，不能心不在焉、漠不關心。同時，對學生在生物實驗中的正確見解要多加表揚，鼓勵學生發散思維，大膽創新；對實驗失誤的學生，教師也不要直接、粗暴地一票否決，而是要發現導致實驗失敗的因素，一步步地引導學生意識到自己的錯誤，并鼓勵學生積極思考，重新開始。關心、尊重學生，就是最好的最有效的指導。

五、檢測的有效性。只要存在高考，就一定有考試，因此，生物教學過程中的檢測是必不可少的，那么怎樣做到有效呢？（1）要面向全體。一個班中學習有層次，檢測時要考慮到每個人。（2）緊抓教綱。編寫試題時要符合考綱的實際，不出怪題、偏題。（3）掌握檢測的度，包括次數和量。不過，檢測的手段有很多，如書面作業、實驗操作、模型的制作等，只要是學生能夠接受，有益身心健康的、能提高學習成績的，就是有效的。

總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而打造出高效率的課堂教學，做到備課、授課、學習、指導和檢測的有效性，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。