小學語文朗讀教學的幾點嘗試

邵潔蕾

【摘 要】朗讀作為傳統語文教學法的一種，在小學語文各個階段的教學中作用明顯。在小學高年級進行朗讀教學，無論對學生聽說讀寫能力的提高，還是語音、漢字、詞匯以及語法的學習都能起到促進作用。

【關鍵詞】小學語文；朗讀；對策

《語文課程標準》指出，語文閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中接受情感的熏陶。朗讀在我們的語文教學中也是不可缺少的一部分，它可以營造一個良好的學習氣氛，從而提升孩子們的語感和朗讀能力。所以，語文教學必須從“讀”上下功夫。

1.激發朗讀興趣

教師作為整個教學活動的引導者，肩負著讓學生喜歡語文學習、喜歡閱讀訓練的責任，為了更好地讓學生對閱讀有興趣，就要進行全員參與式的教學，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進行朗讀訓練的過程中，首先可以進行由教師示范朗讀的形式，進行教學導語設置，結合實際教學的情況選擇適合的導入方式，積極引導學生投入到語文學習中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導法，讓學生從自己過年的經歷談起，分享各自的過年經驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導讀內容進行朗讀，吸引學生的注意力，讓學生進入到整個故事中去，讓學生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進入課文的學習，緊接著提倡學生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導學生進行朗讀，激發學生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學生進行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結合，根據課文內容選擇更適合的閱讀方式。

2.烘托閱讀氣氛

在小學語文教學過程中，情景設置作為一項常見的教學手段，在朗讀訓練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學環境，讓學生對文章有一個更深層次的理解，例如在《草原》的教學過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進式的教學手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學生的面前，讓其產生一種視覺上的認同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現出來，加深學生對于草原的認識。隨著文章內容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學工具烘托出情感氛圍，激發學生對草原的想象。隨后讓學生進行文章的朗讀，學生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強了整個情感的渲染。

3.引導閱讀聯想

《新課標》理念倡導要學會“用教材教”，閱讀教學應把積累語言、學會讀寫作為教學的主要目標。《荷花》第二自然段中具體描寫了三種不同形態的荷花，課文中用“有的……有的……有的……”這一關聯詞將幾種不同形態的荷花展現出來。在教學中，教師不能僅僅停留在指導朗讀的基礎上，還要合理地運用教材，善于發掘教材潛在的資源。

教學中我們可以這樣進行想象與創新的訓練：先運用多媒體課件展現課文中姿態各異的荷花圖片，感受荷花的美，并結合課文相關詞句反復朗讀，從這些優美的語句，恰當的修辭手法中體會每幅圖中荷花的色彩美、姿態美，再模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”將幾種不同姿態的荷花連起來說一段話，并用“荷花真是千姿百態”這句話作為中心句，使段落更加完整。

在這一環節的訓練中，學生的朗讀、感悟和想象能力得到充分發揮，創造性思維得到充分展現，語言的表達甚至比文本中的更加精彩。如有的學生這樣描繪：荷花真是千姿百態啊！有的全部盛開了，雪白的花瓣舒展開，層層疊疊，炫耀著自己的美麗；有的荷花被碧綠的荷葉環繞著，宛如在碧波中翩翩起舞；有的像親密的姐妹，挨挨擠擠地靠在一起；還有的花兒含苞待放，像個害羞的小姑娘，在綠葉叢中若隱若現。

4.強化朗讀技巧

停頓：朗讀中的停頓分為語法和語義停頓兩種。語法停頓要學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學生掌握沒有標點符號的一句話之間按短語結構的短暫停頓。語義停頓即強調停頓，要使學生知道根據文章的內容或說話的意圖、感情作適當的強調的停頓。

重音：一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強調。一句話中那個詞是重音是由文章的思想內容所決定的，只有真正理解了文章的思想內容，了解了語句表達的語意重點后，才能正確地確定重音之所在。

語調：語調是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達語句感情的一種重要的朗讀技巧。朗讀時，我們必須啟發學生品味出語言的內涵和情緒色彩，按照這種內涵和情緒色彩的需求來決定某種語調節奏。

語氣：語氣是指朗讀時的口氣，情態。不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現。

節奏：所謂節奏，即停頓、輕重、語調、速度的有機結合。朗讀時要使學生通過變化的節奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。

5.注重朗讀評價

小學生年紀較小，容易情緒化，很注重老師的評價，積極的評價會使他們信心百倍，反之，則消極懈怠。教師在朗讀評價時應采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導。教學中，教師要善于聆聽，發現每一個孩子的不同的優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價和批評，學生樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

總之，教師要善于利用一定的情境和采取多樣的手段來達到語文課堂的朗讀教學。只有這樣，才能使教學變得更為有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地朗讀課文、學習語言。

【參考文獻】

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