新課標(biāo)下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

吳波

【摘 要】閱讀是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)展自己的個(gè)性。學(xué)生閱讀能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，有利培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有心理學(xué)、大綱依據(jù)等諸多理論的支撐。本文以貓洞鄉(xiāng)中心學(xué)校在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題為例，分析其閱讀現(xiàn)狀和原因，有針對(duì)性地從擺正閱讀教學(xué)中老師和學(xué)生的位置、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力、適當(dāng)增加閱讀量和閱讀范圍、綜合運(yùn)用不同的閱讀方式等方面提出學(xué)生閱讀能力的建議，希望對(duì)我國(guó)小學(xué)生閱讀能力的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；閱讀能力；主體地位；創(chuàng)造性

近年來(lái)，小學(xué)教育領(lǐng)域圍繞提高小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行了很多的探索。對(duì)閱讀的重要也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就必須從學(xué)生和教師兩方面入手，摒棄陳舊的做法，不斷樹(shù)立新的閱讀教學(xué)觀念。

一、擺正閱讀教學(xué)中老師和學(xué)生的位置

1.組織學(xué)生自主閱讀

讓學(xué)生自主閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方面。首先，在自主閱讀中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)人特征，來(lái)幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中要因材施教，而不能強(qiáng)制要求一致，使得不同層次的學(xué)生的要求都能得到滿足，其自身閱讀能力能比原有的基礎(chǔ)有所進(jìn)步。當(dāng)然，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不等同于讓學(xué)生各行其是，教師在引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候要接近課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此就要求在課堂教學(xué)中，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠得到更好的發(fā)展。其次，在自主閱讀中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑困難。通過(guò)閱讀，學(xué)生一定有自己的想法和思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考其中的問(wèn)題，并結(jié)合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師在閱讀教學(xué)中的任務(wù)是幫助學(xué)生對(duì)材料教學(xué)“再創(chuàng)造”，通過(guò)自我摸索，主動(dòng)地獲得知識(shí)。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)采取誘導(dǎo)方式，讓學(xué)生敢于陳述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀時(shí)教師要有耐心，要給予學(xué)生充分的實(shí)踐去思考，而不能越俎代庖。這探究式閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可能經(jīng)過(guò)了努力也解決不了問(wèn)題，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題。在學(xué)生思考較為充分后，要組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的思想在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行碰撞，不斷對(duì)自己的想法進(jìn)行修正，并在老師的引導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。

2.組織學(xué)生合作交流

教師作為閱讀教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，在教學(xué)的過(guò)程中要注重營(yíng)造平等、民主的課堂氣氛。讓學(xué)生在這樣寬松的氛圍中，將自己閱讀時(shí)存在的疑惑說(shuō)出來(lái)，并與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流。這既能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)的問(wèn)題，又能提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)。在壓抑的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)畏手畏腳，不敢表露自己的想法，怕說(shuō)錯(cuò)了遭到同學(xué)的笑話。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，并對(duì)其行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，最大限度地緩解和消除學(xué)生的緊張情緒，不斷幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教師在于學(xué)生交流的過(guò)程中，要尊重學(xué)生，不能以師者自居，要以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，信任學(xué)生，消除學(xué)生的緊張情緒。教師在組織課堂教學(xué)中，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀感受予以重視，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和看法不要輕易否定，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。

二、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力為出發(fā)點(diǎn)

1.靈活設(shè)計(jì)教法

小學(xué)生的思維具有開(kāi)闊性，其創(chuàng)造能力較強(qiáng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，知識(shí)的積累是首要目的。教師和學(xué)生通過(guò)借助教材、信息媒體、身體機(jī)能來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知、吸收。知識(shí)是動(dòng)態(tài)變化的，而不是固定不變的。在閱讀教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。在閱讀教學(xué)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生，不要將學(xué)生的思維引入固化的定論中，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生創(chuàng)造性的特征，靈活設(shè)計(jì)教法，而不被程式化的條條框框所束縛，真正地為提高學(xué)生閱讀能力而能力。

2.引導(dǎo)創(chuàng)造閱讀

創(chuàng)造性閱讀是提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的重要方法，如何對(duì)文章進(jìn)行“解碼”，與書(shū)中的人物進(jìn)行對(duì)話，感受作者的思想，這些都離不開(kāi)創(chuàng)造閱讀。在創(chuàng)造閱讀中，學(xué)生就能以作者的心態(tài)去思考，在情感與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生閱讀能力的提升，離不開(kāi)理解能力的提升。創(chuàng)造性閱讀要逐步進(jìn)行，只有讀得多，學(xué)生的理解能力才能有質(zhì)的提高，在閱讀的過(guò)程中才能進(jìn)行欣賞和分辨，對(duì)材料進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能對(duì)讀物有所感悟本身就是一種創(chuàng)造。就是必須改變那種死記硬背的教學(xué)方式，否則將阻礙學(xué)生的閱讀能力的提高。

三、適當(dāng)增加閱讀量和閱讀范圍

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不單是要閱讀教材，學(xué)生閱讀能力的提高沒(méi)有捷徑，因此必須建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。教師可以將學(xué)生放置在作品的應(yīng)答性環(huán)境中，不斷加深學(xué)生對(duì)作品的理解度，拓展學(xué)生的視野，提高其閱讀趣味。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的事情，也需要依托一些事物進(jìn)行養(yǎng)成。這些事物就是書(shū)籍，包括語(yǔ)文課本和課外讀物。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀和閱讀廣度。

四、綜合運(yùn)用不同的閱讀方式

閱讀方式是多種多樣的，以何種方式進(jìn)行閱讀，這是與文章的內(nèi)容存在緊密關(guān)系的。小學(xué)生在閱讀中，可以采取先驗(yàn)式比較閱讀和以課本為中心的“空心”式的方法進(jìn)行，即對(duì)文章的內(nèi)容事先進(jìn)行猜測(cè)，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行比較，從而來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。在閱讀中，要注意激發(fā)學(xué)生的需求心態(tài)，重視閱讀實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀觀念。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)讀不僅可以提高表達(dá)、寫(xiě)作能力，還可以通過(guò)閱讀培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。因此，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要部分，師生在教學(xué)中應(yīng)該要達(dá)到一個(gè)互補(bǔ)的狀態(tài)，不斷創(chuàng)新小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

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