一堂物理微課教學(xué)

吳海燕

隨著各地學(xué)校的信息化迅速發(fā)展，學(xué)生和教師個(gè)人擁有的信息終端（如手機(jī)、電腦等）逐步普及，個(gè)人攜帶自己的信息終端到學(xué)校課堂學(xué)習(xí)興起，翻轉(zhuǎn)的課堂、微課教學(xué)等新理念逐步家喻戶曉，越來越多的學(xué)校開始關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”“教與學(xué)的方式的變革”等，幫助學(xué)生“先學(xué)后教”，掌握“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)成了新時(shí)代教師必備的基本教學(xué)技能。

什么是微課？

“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘。

一直只聞其聲，不見廬山真面目。終于等來這次寶貴機(jī)會(huì)，有幸聽了青島第七中學(xué)，蔣洪波老師的一堂物理微課教學(xué)。青島物理教研員王平評(píng)價(jià)蔣老師是青島地區(qū)物理學(xué)科敢于第一個(gè)吃螃蟹的人，并且吃的很好。

他讓我們看到了一堂采用微課教學(xué)并翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將新的教學(xué)手段和理念應(yīng)用于物理教學(xué)。蔣老師講的是中考一輪復(fù)習(xí)聲光熱專題綜合試卷講評(píng)課。教學(xué)模式采用“整-分-合-補(bǔ)-測(cè)”五環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課模式。課前老師已將試卷中的每個(gè)題制作成微課，方法多樣，最簡單的可以是紙筆加手機(jī)模式，用筆在紙上邊講解邊寫畫，用手機(jī)將這個(gè)過程錄下來；有的是PPT講解過程的屏幕錄像，由設(shè)計(jì)者就著PPT或其他設(shè)計(jì)工具制作的課件進(jìn)行講解，錄制這個(gè)講解過程。微課制作“精”“妙”，能清楚地看明白設(shè)計(jì)者的意圖，和與眾不同的精妙之處。教程直接放在網(wǎng)上，由一個(gè)目錄頁連接起來，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間條件和學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看某一個(gè)片段。對(duì)于學(xué)生來說，足夠豐富的微課資源，可以更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)。了解本單元學(xué)習(xí)情況，根據(jù)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行自我矯正，重點(diǎn)標(biāo)記。

課堂上教師展示學(xué)生本單元檢測(cè)整體情況，然后把整份試卷分為四大部分評(píng)課：（1）單項(xiàng)選擇題；（2）實(shí)驗(yàn)回顧和探究；（3）知識(shí)應(yīng)用作圖和問答及計(jì)算。

（1）單項(xiàng)選擇題。利用課件展示出錯(cuò)的題，并和全班同學(xué)一起來矯正。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生掌握情況較好，共11道題，只有第11題錯(cuò)誤率較高，學(xué)生討論該題，然后指定某一位學(xué)生講解。接下來具有針對(duì)性的反饋（一）檢測(cè)，公布答案，學(xué)生自我糾正，達(dá)到鞏固理解的成果。

（2）實(shí)驗(yàn)回顧與探究。學(xué)生在課前已完成微課程的學(xué)習(xí)，老師分專題對(duì)重點(diǎn)易錯(cuò)題進(jìn)行講解，展示課件：阿基米德原理實(shí)驗(yàn)的填空、杠桿力臂的作圖，出示錯(cuò)誤典型，并請(qǐng)學(xué)生糾錯(cuò)。把錯(cuò)誤拿出來，共同糾錯(cuò)，學(xué)生印象深刻，把練習(xí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)積累。好似醫(yī)生把患者病情拿出來共同討論醫(yī)治，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為醫(yī)術(shù)的積累。再跟上補(bǔ)充練習(xí)（二）。

（3）知識(shí)應(yīng)用（作圖和問答）。學(xué)生自我矯正，課堂上同學(xué)之間相互討論。對(duì)本單元專題考點(diǎn)進(jìn)行梳理，查漏補(bǔ)缺，提出問題，同學(xué)幫助解答。補(bǔ)充反饋（三）進(jìn)行鞏固。

（4）知識(shí)應(yīng)用（計(jì)算）。由于計(jì)算題正確率較低，教師重點(diǎn)講述計(jì)算題運(yùn)用的兩種方法：整體法和隔離法。比較講評(píng)，并提取優(yōu)化方案。在講述過程中強(qiáng)調(diào)綜合分析問題方法和受力分析的重要性。

最后，老師針對(duì)中考的考向進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和整合說明。

整堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前或者課中在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行二次備課，在課中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)的問題進(jìn)行精講闡述，然后組織學(xué)生進(jìn)入到課程的深入學(xué)習(xí)，完成進(jìn)階訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行小組合作與探究性學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的展示，最后由師生共同完成課堂教學(xué)的總結(jié)和梳理。

蔣老師介紹這堂課的構(gòu)思和反思時(shí)說，因?yàn)榈谝淮螄L試微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式，僅選擇用于習(xí)題講評(píng)課，感覺效果較好，對(duì)老師提出更高的要求，有利于分層次教學(xué)，尤其對(duì)于初三畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性。針對(duì)錯(cuò)誤率較高的綜合計(jì)算題，則適宜采用教師課堂重點(diǎn)分析、指點(diǎn)。通過他們對(duì)微課的研究發(fā)現(xiàn)一些值得思考和注意的問題：不要用大而全的眼光看微課，微課只是解決一個(gè)小問題，也是值得制作的；不要用微課講解代替教師講解，微課的最大作用就是課上之外的內(nèi)容，不能以此代替教師的講解；不要以偏概全看微課，不要把微課內(nèi)容局限于對(duì)課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的鞏固，微課的種類有很多種。使用的方式方法多種多樣，目前我們做的最多的是在復(fù)習(xí)課中使用微課，其實(shí)它在教師的教與學(xué)生的學(xué)的很多方面都發(fā)揮著很好的輔助作用。同時(shí)在研究時(shí)也發(fā)現(xiàn)了比較突出的三個(gè)問題：學(xué)生利用微課的學(xué)習(xí)時(shí)間不能保障；學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)的情況較難掌握；個(gè)別學(xué)生受到家庭條件約束，不能進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

通過微課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為個(gè)性化，讓所有學(xué)生都獲得個(gè)性化的教育?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻掌握知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以快速進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它使學(xué)生對(duì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性更強(qiáng)了，可以學(xué)的更深。并且現(xiàn)實(shí)中，很多家長教育孩子力不從心，要么沒有時(shí)間，要么能力有限，所以微課又幫助了家庭教育，通過會(huì)后打聽初三的部分家長，都拍手贊成。

微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，具有較大的實(shí)用性。在線教學(xué)、面對(duì)面課堂教學(xué)中把微課作為課程教學(xué)的組件和資源來使用。因?yàn)檫@樣的微課程讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。微課無疑是一次思想改革，它促成一種自主學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)，達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。