小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐

曹玉國(guó)

【摘 要】新課標(biāo)體制改革的不斷深入與發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)變得越來(lái)越重要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是非常關(guān)鍵的組成部分，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量具有極大地保障作用。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開(kāi)深入的研究，并提出幾點(diǎn)針對(duì)性的改善措施，以供相關(guān)人士的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；改善措施；研究

目前，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是新課標(biāo)體制改革工作中的重中之重，占據(jù)著重要的教學(xué)地位，已經(jīng)得到了教育工作者普遍的重視與關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力、感知能力，對(duì)于學(xué)生地全面也是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，要不斷加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，掌握朗讀技巧，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的不足之處

（一）教師缺少對(duì)朗讀教學(xué)高度的重視程度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是不可獲缺的教學(xué)手段。但是，一些教師并不重視朗讀教學(xué)的重要性，比較側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和背誦記憶等方面。在此情況下，嚴(yán)重造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比例的失衡，一定程度上使朗讀教學(xué)處于比較劣勢(shì)的地位。

此外，朗讀教學(xué)的課程設(shè)置較不合理，過(guò)于注重課程進(jìn)度，并沒(méi)有在課堂上安排過(guò)多地時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀，學(xué)生的朗讀能力很難得到提升和進(jìn)步。

（二）朗讀教學(xué)方法選擇的不合理性

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)方法的選擇也是至關(guān)重要的，會(huì)嚴(yán)重影響到朗讀的教學(xué)質(zhì)量和水平。而朗讀教學(xué)方法選擇的不合理性，很難激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)參與性，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的消極情緒，造成了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)始終停滯不前。

在朗讀教學(xué)的開(kāi)展中，通常都是教學(xué)領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，小學(xué)生由于心智尚未成熟，只是盲目地進(jìn)行模仿，并沒(méi)有了解課文中的中心思想和文章內(nèi)容，呈現(xiàn)出比較被動(dòng)的局面，學(xué)生的主體地位也沒(méi)有得以充分地體現(xiàn)。

（三）學(xué)生的朗讀方式存在著較多的問(wèn)題

1.拉長(zhǎng)調(diào)喊讀。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，經(jīng)常眼睛看著書(shū)本，扯著脖子喊，也沒(méi)有融入一定的語(yǔ)言情感，形成一幅極其嘈雜的場(chǎng)面。輕重音也沒(méi)有朗讀出來(lái)，只是過(guò)于死板地在“念字”。究其主要原因，主要是由于教師沒(méi)有做好積極地引導(dǎo)，在教學(xué)課堂中，重分析輕閱讀的現(xiàn)象比較明顯。并沒(méi)有過(guò)多地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也沒(méi)有進(jìn)行朗讀技巧的傳授，學(xué)生在朗讀過(guò)程中很難流露出對(duì)課文內(nèi)容的真情實(shí)感，造成了嚴(yán)重的朗讀弊端。

2.死板式哼讀。這種朗讀方式大都出現(xiàn)在小學(xué)五、六年級(jí)中，學(xué)生在朗讀過(guò)程中呈現(xiàn)出了“聲音小、疾速度”的趨勢(shì)，朗讀感過(guò)于僵硬化、死板化，仿佛在念經(jīng)一般。造成死板式哼讀形式的原因主要是學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自律性、約束性所導(dǎo)致的，也忽視了對(duì)于語(yǔ)言情感的表達(dá)。

（四）朗讀教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)力度有所缺失

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，嚴(yán)重缺少對(duì)于朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的考核形式大都集中在書(shū)面試卷形式中，大大忽視了對(duì)朗讀能力進(jìn)行考核。而且對(duì)于學(xué)生的朗讀情況也無(wú)法做出較為客觀(guān)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)朗讀教學(xué)質(zhì)量造成了極其不利的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的優(yōu)化策略

（一）教師要做好示范性朗讀，挖掘?qū)W生朗讀的積極性

1.教師作為朗讀教學(xué)中的輔導(dǎo)者、引領(lǐng)者，要培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛(ài)朗讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極開(kāi)展全員式參與教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行示范性朗讀，從朗讀教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，綜合選擇科學(xué)合理地導(dǎo)入形式，使每一位學(xué)生都能迅速進(jìn)入到語(yǔ)文朗讀教學(xué)的情境之中。

例如：在《賣(mài)火柴的小女孩》一文中，教師可以采用迂回式引導(dǎo)法，讓學(xué)生談一談以往過(guò)年的經(jīng)歷，并與課文中的主人公進(jìn)行對(duì)比，以便于教學(xué)情境的不斷深入。教師要對(duì)導(dǎo)讀部分進(jìn)行朗讀，使學(xué)生都能夠進(jìn)入故事情境中。

2.教師要發(fā)揮出自身的示范性作用，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，加深對(duì)課文的記憶。可以采用默讀、三人一組朗讀等朗讀形式結(jié)合在一起，不斷優(yōu)化課文內(nèi)容中的朗讀形式。而且在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師要善于聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，并及時(shí)進(jìn)行糾正。教師在進(jìn)行示范性朗讀過(guò)程中，要注重情感、語(yǔ)速以及神情等方面的靈活運(yùn)用；要使用普通話(huà)進(jìn)行朗讀，做好咬字準(zhǔn)確，語(yǔ)速平緩；不能過(guò)于死板、僵硬、甚至裝腔作勢(shì)，要融入課文內(nèi)容的真情實(shí)感。以充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受到朗讀世界中的無(wú)限魅力。

（二）要提升對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，合理設(shè)置課程時(shí)間

在新課標(biāo)體制改革的影響下，教學(xué)觀(guān)念也在不斷地進(jìn)行更新，教師必須要提升對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，樹(shù)立先進(jìn)科學(xué)的朗讀教學(xué)思維。教師要充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要意義，全面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。與此同時(shí)，要合理設(shè)置課堂時(shí)間。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為朗讀教學(xué)留有一定的朗讀空間，不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情與潛能。

（三）優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，拓寬朗讀渠道

1.要想提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，要充分考慮學(xué)生的心理需求，制定出配套可行的朗讀教學(xué)方案，并且添設(shè)一些趣味性的設(shè)計(jì)元素，以提升學(xué)生朗讀的主動(dòng)參與度。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師要及時(shí)掌握好文章的語(yǔ)言情境，進(jìn)行個(gè)性化的情境設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)：可以準(zhǔn)備一些蝌蚪、青蛙的小玩物，幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)角色的扮演，要做好相應(yīng)的配合與協(xié)作，創(chuàng)建良好的朗讀課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章整體的把握和理解。

此外，教師要善于應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)播放一些主題動(dòng)畫(huà)模式，在配上一定的音效，增強(qiáng)良好的視覺(jué)感受，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)也具有一定的意義。

2.要進(jìn)行分角色朗讀法，使學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)的掌握程度，情感元素要充分地彰顯出來(lái)，以便于教師對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。

例如：在小學(xué)課文《田忌賽馬》一文中，教師可以安排學(xué)生展開(kāi)分角色式朗讀課文，要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的不同程度來(lái)劃分不同的角色。在開(kāi)展分角色朗讀之前，教師要抓住文章人物中的性能特點(diǎn)，以便于在分角色朗讀中針對(duì)學(xué)生的朗讀法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和改善工作，要特別規(guī)范朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速以及輕重音等，要充分體現(xiàn)出人物的情感色彩。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐勢(shì)在必行，可以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，滿(mǎn)足新課標(biāo)體制改革的建設(shè)需求，而且對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也發(fā)揮著重要的影響和作用。因此，教師要提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，以身作則，發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行文章的教學(xué)情境中；并且流露出一定的語(yǔ)言情感，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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