初中物理教學生活化的認識

張星曉

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0283-02

一、物理教學生活化合理性的重要依據

1.生活化理論。

教學的目的是為了把學生培養成為合成人才，而人才標準的基礎要求就是要學生用所學知識來更好地生活。所以，教學生活化才是教學的本質，教育是為生活服務的，任何脫離實際生活的教育都是不現實的，只有認清了教學生活化的重要性，才能更好地開展教育，教學改革才會進步。

2.杜威理論。

著名的教育家杜威總結過“教育即生活”、“教育即生長”，教育即為“經驗改造”，這個教育理論給世界教育的發展起到了很好的引導作用。其內容包括三方面；（1）教育就是為了滿足于生活。出于生活的需要，才有了教育，教育就是為生活而服務的；（2）教育與人的生長同步。生長就是人在生活中的表現，教育是在不斷的生長的，所以，教育是不會停止的，盡管學生離開了學校，但是，隨著學生生活的繼續，受教育也會繼續；（3）教育就是生活中的改造經驗。通過受教育，可以提高生活質量，讓人們生活的越來越好。

3.建構學理論。

這個理論指出，學生的學習過程是生活經驗的更新，是一個建構過程。也就是說，學生已經有了一定的生活經驗，在學習的過程中，學生根據學到的知識進行推理，新的知識會代替舊的想法和觀點，這只是一個知識的更新和觀點的轉變。所以，它是一個知識建構過程，而并不是簡單地知識的傳遞過程。學生通過知識的構建掌握了更多的知識和糾正了部分錯誤的知識，讓自己的認識更加豐富，更加準確。

二、實現物理教學生活化的措施

1.開展探究式教學。

教師在物理課堂上開展探究式教學主要是利用初中生的好奇心理，在課程開始前，教師可以以提問的方式展開課堂內容的學習。如學生在學習機械能量守恒定律時，通過學習發現能量守恒即一種物體重力保持平衡。教師在此時可以提出，在生活中你們認為除了文中這組平衡力之外，你們還能發現哪些平衡定律。當學生帶著疑問繼續下面課程內容的學習時，學生的注意力就會越來越集中，并且主動跟隨教師的思路進行學習，對于教師提出的問題，能積極的思考。同時還能通過小組之間的討論，將班級學生分為4個小組，組內成員與組組之間都開展激烈的討論。當學生有了自己的見解之后，教師再針對學生的回答進行總結，堅持以積極鼓勵為主，如果學生沒有發現或者發現不對的機械守恒定律，教師還要要求學生課下去發現和收集，然后在下次開講之前，教師要對上節課的內容進行回顧，讓學生真正的掌握和運用課本知識。

2.創設情趣性課堂。

針對物理課堂教學一般都比較枯燥，教師要創設情景式課堂教學氛圍，改變以往的教師為中心的教學方式，將課堂大部分時間教育學生自主學習。這種課堂教學氛圍能讓學生放松心情，不會對教師講課產生厭煩情緒，學生的思維就會得到極大的擴散。此時，教師要利用豐富的教學資源，將物理課程內容通過多媒體，以更加生動的形象展現在學生面前，讓學生更加直觀的觀察和發現知識點。

3.物理習題訓練生活化。

物理課堂教學的知識必須通過習題的訓練才能讓學生更加深刻的記憶和掌握物理知識，并且能運用到現實生活中。教師可以要求學生開展時間調查活動，觀察生活中常見的物理現象，并且記錄、收集物理現象的基本特征，如學生收集樹葉作為植物標本時，樹葉的顏色會發生變化等。通過這些生活化的訓練習題，讓學生全面了解物理課程學習的重要性，積極投身到物理學習中，進而提升學習成績。

三、物理學科生活化的教學實踐

合理設計生活化問題。物理教學內容枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣。但是，教師一旦融入生活化問題就可以調節課堂氣氛，激發學生們的興趣，讓學生們在研究中學會知識，學懂知識。這種教學方式可以增加學生的生活經驗，從而提高學生解決實際問題的能力。結合物理小實驗能夠培養初中學生的動手能力、自我探究能力以及創造性思維，凸顯初中學生在教學中的主體地位。比如在學習了杠桿平衡條件后，教師可以布置實驗任務給學生：獨立制作小桿秤，并且評選誰做得最好、最準確。通過讓學生親手制作小桿秤，能使學生對杠桿平衡條件的理解、運用更加深刻。通過評比，還能激發學生的創造性思維，他們會思考究竟如何做才能在制作中勝出，這些別出心裁的小設計都是創造性思維的表現。在物理小實驗中，教師讓學生獨立設計實驗方案，選擇實驗器材以及進行實驗等，都是培養學生動手能力以及創造性思維的體現。比如在進行大氣壓強實驗時，教師可以提倡學生自主選擇實驗器材及實驗方案，在班級內進行評比。以這樣的方式有效激發學生的興趣，能夠提高學生的動手能力，開拓學生的創造性思維能力。實驗教學能培養學生的綜合素質物理新課標強調通過實驗的方式培養學生的探究能力、科學精神以及創新意識，進而提高學生的綜合素質能力。比如在進行“紙鍋燒水”小實驗時，初中生所學到的知識告訴他們紙鍋不可能燒水，但出于好奇心，他們希望嘗試這個實驗。在進行實驗的過程中，學生通過對實驗過程以及結果的仔細觀察，聽教師講解并總結物理知識，對燃燒的重要條件———“著火點”這一新的名詞有了認識，明白了為什么紙在燒水過程中不會被點燃。通過整個實驗過程，學生的動手能力、思考探究能力、總結能力、語言表達能力以及創造性思維等都得到了發展。這樣的實驗能夠有效結合生活化促進學生綜合素質能力的發展。

四、結語

物理教學生活化是符合教學改革的需要，真正的解決了教學中的有關問題，不僅提高了學生的學習興趣，也提高了學生解決實際問題的能力。我們作為教育工作者要根據實際需要靈活教學，為提高學生們的學習成績而努力，為教育事業的發展而貢獻。，撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調制成濃度較高的鹽水，再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手，雞蛋卻緩緩上浮。生活中隨處包含著物理小知識，初中物理教學生活化對提升教學質量有著重要的作用和意義，能讓學生在輕松愉快的生活環境下學習，不僅能充分開拓學生的思想，還能改變物理課堂教學的枯燥氛圍，為學生營造一種輕松的物理課堂學習氛圍。同時，隨著物理課堂教學的生活化，能培養學生觀察生活的好習慣，從生活中發現物理知識，真正將理論知識運用到實踐生活中，解決實際問題，達到教學的理想效果。