淺談低中年級識字教學的有效性

常明丹

【摘 要】識字教學是小學低中年級語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。在識字教學中，我們要根據低中年級的孩子的認知特點、漢字的字形規律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，掌握識字的方法，提高識字的有效性。

【關鍵詞】低中年級；識字；有效性

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0260-01

在低中年級識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字有效性。

一、 創設教學情境，激發學生識字的興趣

興趣是最好的老師，調動學生積極思維、探求知識的內在動力。這就需要教師重視課堂教學，采用多種形式的引入，激發學生識字興趣。以便產生識字的愿望。大家都知道游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。如果我們在教學中可以先利用游戲的形式調動學生學習生字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了識字的樂趣，對識字就會興趣盎然。

1.圖文結合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發學生的學習興趣。

2.兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學生的注意力，使學生很快地溶入識字學習中去。

3.故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學生很快地引入到角色中來，是激發學生學習興趣最有效的方法之一。

二、教給識字方法，培養學生主動學習識字

《語文課程標準》中指出： “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。 ” 低中年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

1.看圖識字。根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。

2.歸類識字漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。

3.熟字識生字法。

（1）熟字加偏旁（加一加）。

這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。例如“直+木=植”，“直+單人旁=值”。

（2）熟字減偏旁（減一減）。

這是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。

（3）熟字換偏旁（換一換）。

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“蛙”字中的“蟲”字旁可以換成“口”、“女”等偏旁。

4.辨字組詞。

低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們缺少觀察。所以在教學中讓學生通過辨字訓練，既減少了錯別字，又培養了學生的觀察能力。如：“己”自己，“已”已經；“太”太陽，“犬”犬齒。

5.猜字謎。

根據字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。

6.編兒歌。

抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個木字要頂住。

7.編故事。

利用漢字會意的特點，通過編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

三、運用多媒體教學手段，輔助學生識字

低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學時恰當地運用直觀教具，多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學，從而增強教學效果和效率。在教學難記字時，我們可以把字體放大，展示在屏幕上，讓學生觀察筆順的演示。如果是象形字就將這個字的演化過程播放給學生看。那么，對于這個字的音、形、義，學生會更容易加深印象，有效提高了課堂效率。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、善用評價語言，樹立識字的信心

教師正確的評價，恰當地運用表揚的方法，也是激發和培養學生識字動機的重要手段之一。教學中我經常對學生說：“你這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領讀的聲音可真響亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。此外，抓住學生愛表現的心理特點，我還經常讓學生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現的空間。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

總之，在課堂上，做為老師我們要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。我們在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

參考文獻

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