活化與小學數學教學相結合

郭紅梅

【摘 要】在生活里找數學，在生活里生成數學，學生只有將已學的數學知識和周圍的生活環境相結合，才能在不知不覺中感悟數學的真諦，才能用數學思想方法去觀察和認識周圍的世界，解決生活中的問題。

【關鍵詞】小學數學教學；生活化

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0249-01

一、小學低年級數學教學生活化的意義

《小學數學課程標準解讀》中明確指出：數學要走向生活。讓生活課堂化，讓課堂生活化，才能在不知不覺中感悟數學的真諦，才能用數學思想方法去觀察和認識周圍的世界，解決生活中的問題，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。

二、小學數學生活化的實施

《小學數學課程標準課標》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，教師在課改實驗中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。在教學實踐中我們可以從以下幾個方面來實現生活化與數學教學的結合。

三、引導學生在生活中尋找數學

小學低年級數學相對比較簡單，在生活中也往往能找到它的原型，所以利用生活中的數學進行教學，讓學生充分感受到生活中處處有數學，數學無處不在，隨處可見。如上完《平行四邊形》一課后，我帶領學生在校園內尋找平行四邊形，學生興致很高，通過課堂上的學習，很容易找到了學校的伸縮門和教室樓梯的扶手。通過伸縮門的演示，學生很清晰地看到了伸縮門的不穩定性，也就是平行四邊形具有不穩定性。這樣就把課堂上的知識與生活實際結合起來了，更加理解了平行四邊形和它的特性。

四、運用多種形式進行生活化教育

1.實物生活化教學。

“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓教師成為導演，讓學生成為演員。”在學習新知的過程中，教師應注重所學知識與生活、實物的結合，以便讓學生在親切的、有效的學習活動中認識數學，理解新知。如在《觀察物體》中，教師帶了一個水壺放在講臺上，請四位同學分別在講臺的四個方向同時觀察水壺，并說說各自看到的是水壺的哪個部位，學生積極主動地走上講臺，能準確地說出看到的水壺部位；另外教師在黑板上畫出圖形，讓學生根據圖形站到觀察水壺的方向，這樣進行對比和兩部分的練習，讓學生更進一步認識到在不同的方位看到的物體是不同的。

2.創設生活化情境。

小學生年齡小，生活經驗不足，導致理解能力不夠，對有些數學問題不能抓住實質。所以，生活化情境再現的引課有助于學生克服難點，理解問題。例如：教學“人民幣的認識”時，我把家里的儲蓄罐帶到課堂上，并且準備了好幾件商品，標注了價格，然后讓學生自己去買喜歡的商品，然后告訴大家用了多少錢，買了哪種商品。學生在輕松愉快的環境中學到了買東西，而且知道用了多少錢，這樣將數學課與生活融合在一起，讓學生學到了新知識，培養了學生運用知識解決實際問題的能力。

3.生活化動手實踐。

在課堂上，可以通過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與交流，各種感官的積極參與，培養學生初步的觀察、操作與表達能力，培養學生的探索精神和與人合作的意識。如在教學《鉛筆一樣多》時，擺鉛筆之前讓重點分清三種情況：一是拿走多少支鉛筆；二是添上多少支鉛筆；三是給過少支鉛筆。這樣讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一起來列算式。通過操作，學生的實踐和合作能力都得到了最大程度的發揮，也很容易掌握這節課所學的知識。在教學《實際測量》中，課堂上讓學生參與腳步測量、身高測量以及用尺量具體實物的實驗，學生就在測量的過程中，理解了多種測量方法，學會了因地制宜，因時而異的測量手段。

4.教師生活化評價。

在對學生知識的掌握情況作以評價之余，充分發揮評價的激勵功能，從學生的解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面進行綜合性評價，表揚優點，提出不足，指出方向，使學生在真實的生活化情境中認識自我、肯定自我，提高學習數學的興趣。如對認真踏實、書寫工整的學生評價：“你的作業書寫的真漂亮，批改起來真是一種享受啊！繼續努力吧，相信你一定會更加優秀！”對聰明而又馬虎的學生：“你的想法真不錯，但是卻出了問題，好好查查，看看問題出在哪里？希望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你一定會成功的！”對于課堂回答有新見解的教師會及時豎起大拇指說：“你真棒！”等等諸如此類的語言，會讓學生更愛數學，更會學數學。

五、引導學生用數學知識解決生活中的實際問題

數學在生活中作用巨大，這是數學魅力的體現，但這一點并非每名學生都有體會。數學教學時，教師要大力培養學生數學應用意識，并留給學生實踐操作的空間，刺激學生自覺運用數學方法和知識對實際問題進行分析，并加以解決，進而實現學生數學意識的培養。例如，學了“人民幣”后，要求學生回家練習去超市買東西，根據爸爸媽媽的要求用十元、一百元買哪些東西最劃算，練習后再到班級進行交流，然后共同來確定哪個同學的方案最合理。在師生的共同體驗與交流下，學生對人民幣有了進一步的認識，也能學會怎么樣買東西是最科學的，也養成了勤儉節約的好習慣。

總之，數學生活化，教師要有一雙捕捉生活中和小學生相匹配的數學知識的眼睛，只有這樣才能讓學生在生活中學數學，讓生活進入課堂，讓學生在生活中解決數學問題，從而提高學生的數學素養。同樣也要給給孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察客觀世界，體驗生活，讓數學變的豐富多彩，充滿生機與活力，讓學生在學習課本知識的同時獲得主動探究生活數學的快樂！

參考文獻

[1]《數學課程標準<2011版>專題解讀—小學數學教師研修指南》. 東北師范大學出版社，2013（2）.

[2]王仕芳. 對小學數學課堂教學生活化的幾點思考[J]. 小學生之友（小學版）（上半月），2009 .

[3]沈正飛. 小學低年級數學實施生活化教學模式的策略[J]. 魅力中國，2014，（8）.