新課標下高中英語課堂閱讀教學模式的探究

陳波

【摘 要】根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》規(guī)定的課程性質(zhì)和理念：學生在義務(wù)教育階段學習的基礎(chǔ)上，進一步明確學習目標，注重提高學生獲取信息，理解猜測能力和分析解決問題能力；發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神；還應(yīng)注重學生的個性學習能力，寬廣國際視野，增進跨文化理解和跨文化交際能力。注重過程評價，促進學生發(fā)展，以激發(fā)學生的積極性和自信心。

【關(guān)鍵詞】課堂閱讀教學；自主學習；合作精神；個性學習；過程評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0212-01

一、傳統(tǒng)閱讀教學中的問題

1.閱讀教學模式單一。

在傳統(tǒng)教學中，教師在很大程度上依賴教科書，較少結(jié)合實際充實一些和時事掛鉤的教學內(nèi)容，必要的英美文化背景知識等，使教學失去彈性，因而它就失去了很多功能性和時效性。同時課程內(nèi)容對學習者的成功具有一定的影響力，如果學習者覺得某種教材過于枯燥，他們會失去學習的興趣，那么閱讀課就完全失去了訓練學生閱讀機能的功能。

2.偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。

教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態(tài)。學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制。從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

3.教師缺乏對閱讀技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動。

閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理，但是，學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話，“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，學生只有掌握了科學有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益”。可見，平常教師對學生閱讀技能方面的點撥和指導是十分重要的，學生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

4.囫圇吞棗式的閱讀教學，不作必要的語言分析。

與上述情況恰好相反，另外一部分教師要求學生先閱讀文章，再完成課后的相關(guān)問題，最后教師在全班校對答案正誤，一堂閱讀教學課就結(jié)束了。在這個教學過程中，教師缺少了一個十分重要的環(huán)節(jié)——語言分析。因為課文中出現(xiàn)的復雜的長句和復雜的復合句是學生們在閱讀當中所遇到的主要的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學生的閱讀也就只能是流于形式，對課文內(nèi)容也就一知半解了。

5.教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則。

教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則，閱讀上基本是教師講，學生聽。教師與學生沒能形成一個互動的教學氛圍，學生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，影響著閱讀教學的效果。

二、對高中英語閱讀教學模式轉(zhuǎn)變的幾點想法

鑒于傳統(tǒng)閱讀教學中存在的問題，本人主要從以下幾個方面對新課標下高中英語課堂閱讀教學進行了嘗試和改革。

1.根據(jù)文章不同體裁結(jié)構(gòu)變化教學方式。

新編英語教材所選擇的閱讀語篇具有時代性，涉及的知識面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。為了能使學生從整體上把握好閱讀材料，我根據(jù)它們的各自特點，采用不同的教學方法去指導學生理清課文線索（clue）和主旨大意（general idea）。

游記類 這類文章是描寫旅行中的所見所聞，表達自己思想感情的記敘文。通常以游蹤為線索所以要理清文章的思路，就要抓住游蹤。例如：英語（新標準）Book3Unit5 《A Trip on the true north》里，首先，我先讓學生快速閱讀文章，讓他們在課文中找到作者的游蹤。然后，我再將學生找到的路線寫在黑板上。

vancouver—Calgary —Thunder Bay—Toronto—Montreal

列出游蹤就等于向?qū)W生指明了他們的閱讀方向和目標。接著，學生開始精讀課文，列出在每個地點作者的所見所聞.個人完成后，他們就和自己的搭擋 （partner） 進行2—3分鐘的結(jié)果對比討論。最后，我再在全班進行內(nèi)容核對 （checking）。最后我就利用以上內(nèi)容讓學生復述課文。

2.讓學生掌握基本的閱讀微技能，有效地閱讀課文。

根據(jù)〈〈普通高中英語課程標準（實驗）〉的閱讀教學建議，基本閱讀技能有：猜詞，略讀，找讀，理解大意，文章結(jié)構(gòu)，作者意圖，做出推理判斷等。在高中閱讀教學中，教師要指導學生學會運用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。

（1）略讀 （skimming）或快讀（Fast-reading）。

指導學生通過略讀或快速閱讀，讓學生掌握文章的基本結(jié)構(gòu)，大意或文章脈絡(luò)。

例如：英語（新標準人教版）必修3 unit1reading <>是篇關(guān)于世界各地節(jié)日的文章，我讓學生快速找出每段的大標題，馬上掌握了文章要介紹的是哪些節(jié)日。在必修6Unit5《An exciting job》中，讓學生將文章分成幾部分并概況每部分的大意，從而迅速掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。

（2）找讀或細讀（scanning）。

通過做細讀練習，如根據(jù)每段回答問題，判斷正誤，完成表格或填寫閱讀信息，讓學生進一步深層了解文章內(nèi)容。

3.重視提高學生的語言能力，延伸英語閱讀空間。

語言學習的最終目的在于應(yīng)用。課堂閱讀課要閱讀和朗讀結(jié)合。根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點，讓學生分段，分角色或分小組朗讀。在閱讀的基礎(chǔ)上進一步讀寫延伸。例如在Book3Unit3《The million pound bank note》Reading中，要學生分角色朗讀，并閱讀完后將戲劇中的第三場改寫成故事。

4.充分用足多媒體，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

網(wǎng)絡(luò)和多媒體是現(xiàn)代化英語教學的有利輔助手段，充分合理利用會使英語課堂教學更形象有趣。例如：在人教版Book2Unit2<< the olympics Games>和Book6Unit1Art的Reading中，前篇是關(guān)于奧運會的新聞采訪，后者是關(guān)于繪畫的派別和發(fā)展。因此，我采取了多媒體圖片的導入方式，立刻激發(fā)了學生的學習興趣。

總之，我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學中存在的問題，不斷進行改革和創(chuàng)新。根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》規(guī)定的課程性質(zhì)和理念，利用多種教學資源，采取多種教學手段和方式激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)和提高學生英語閱讀能力和閱讀策略。注重過程性評價，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，尊重學生的個性學習能力，增進其自信心。同時，教師要不斷加強自身學習，提升自我，充分理解并適應(yīng)新課標的改革，真正做到“以學生為主體”，推動新課程的發(fā)展，促進教育的改革。

參考文獻

[1]李庭薌主編.《英語教學法》高等教育出版社.

[2]普通高中新課程實驗教科書 （必修1— 選修6）人民教育出版社.