構建高中數學教學的高效課堂

溫海東

【摘 要】新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

【關鍵詞】轉變；高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0171-02

在我們走入新課程的這段時間，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，對于新課標下的高考，應該從基礎年級做起。

一、教師的教

高中新課程標準的實施，為大面積提高教學質量提了出新的要求。面對參差不齊的學生，我們常常花了很多精力備課，問題明明白白，盡量使學生無須多加思考便可毫無困難地接受。

總是事與愿違，學生仍然不懂，課堂氣氛也活躍不起來，甚至朝著教師難以駕馭的對抗方向發展。究其原因，正是我們對學生思維過程的簡化，使學生的主觀能動性受到了壓抑，興趣得不發展，才造成了今天的這種，教師準備得越精心教學效果越差的局面。為了改變這種狀況，作為教師，有必要先擺正自己在中的位置。

1.教師的轉變。

（1）教育觀念的轉變。

老師不能再“一根筋”。有的老師，平素對工作認真負責，堅持原則，要求學生也很嚴格，可總發現學生不領情。不但不領情，甚至越教越橫，越教越不懂道理，越來越不聽話。

老師教育教學的方式方法簡單粗暴，從不愿意俯下身子和學生作平等的溝通與交流。這些學生呢？因為正值青春期，本來逆反心理就很嚴重。結果雙方的對立情緒越來越嚴重，越來越難以相處，教育也就越來越不管用，教學的效果自然也就越來越差。

（2）教師角色的轉變。

要想使學生成為學習的主人教師必須從“主導者”變為“組織者”“引導者”。

（3）教學模式的轉變。

教師的觀念發生改變，教師的角色也已轉變，緊接著就是教學模式的轉變，一定要由原來的滿堂灌、填鴨式教學轉化為更適合學生的教學模式。

2.高效的課堂。

當前課堂存在問題：

第一個、課堂形式雖然變了，但課堂氣氛仍顯沉悶，如何讓課堂真正活起來？

第二個、教學時間不夠用，教學任務完不成，老師在課堂上放不開，總覺得學生不行，還在講，講得過多。

第三個、新型教學模式，沒能有效地調動學生的積極性，學生的課堂還是老師在作主。

第四個、學生不配合老師，沒有動起來，動得慢，不會合作學習，效率低。

第五個、老師的困惑：放棄傳統的教學方式，擔心成績滑坡。

對以上問題的診斷：

第一個：課堂不活是因為教師的激勵不夠，另外就是這個班級缺少“文化”，沒有“旗幟”和“號角”，所以有時候課堂的問題需要從文化找找對策。

第二個：典型的教師觀念問題，不相信學生自然不會放手和還權，依然在鳩占鵲巢。課改實在不是講多講少的問題，而是教服務于學的問題，記住：一切的教都必須皈依于學生的學！

第三個：開始時不熟悉模式很正常，劉翔的八步上欄改正7步不也適應了嘛。

第四個：不配合？小組建構有問題，另外就是課堂評價有問題。動起來捆綁評價！

第五個：擔心成績？好的教育從來不會因考試而改變，也不會在考試中敗下陣來。當然，高效課堂從來不會以犧牲升學率為代價的，它的目標首先立足于學會，解決這個困惑很簡單，抓達標測評呀！

我說高效課堂是動靜結合的課堂，動中寓靜，靜中有動，動靜相宜。

要形成高效的課堂應該加大教研備課力度。

在長期的教學實踐中， 我為自己擬定了一個基本的備課模式，這就是“一節課，三次備課，兩次反思”，即

第一次備課 ——在認真研讀課程標準和教科書的基礎上，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案。

第二次備課 —— 廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色”。

第三次備課 —— 邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

其中，三次備課所關注的側重點有所不同，即：第一次備課集中關注自我經驗。第二次備課其關注點在于復習資料，特別是別人已有的經驗和教訓；第三次備課其關注點在于課堂現實。

二、學生的學

高中學生的數學學習任務非常繁重，教師們普遍關注的是學生一次次的考試成績，而我們更需要關注現在學生學習數學的學習習慣培養，從而有效的幫助學生學習。

1.學生學習習慣的培養。

事實上，我們大多數同學在高一第一次大考就已經進入“懂而不會、會而不對、對而不快、快而不得分”的怪圈！

常聽學生說：上課我聽懂了，做作業卻是不會，為什么？此話一點不假，“懂”了，就是不一定“會”！因為，在“懂”與“會”之間有一條鴻溝需要跨越.“懂”是表象，只是似乎“懂”了.概念有內涵有外延，常體現在習題的變化之中，只有通過練習，訓練到位了，才算真懂；解題方法有針對性因而有局限性，數學里自然沒有萬能的方法.方法的掌握也需要練習.“會”是分層次的.課本習題一般屬基礎內容，但高考中的綜合題特別是壓軸題如果想會它，還必須經過系統的訓練，非一日之功.這就有所謂分級訓練一說了.解題時要三看：一看條件是否充分運用？二看結論是否自然合理？三看過程是否有理有序？解題后要四想：一問思路是什么？二問突破口在哪里？三問知識點有哪些？四問能否簡化或推廣？總之，解決懂而不會、會而不對、對而不快、快而不得分的問題還是應該培養學生良好的學習習慣。

2.學生日記式錯題集的建立。

錯題本的使用過程，就是學生摘錄數學書、輔導書等練習錯題，加以訂正和分析，需要調動學生已有的知識儲備回顧操作過程，不是純粹的抄錄行為。