提高中學生物教學的有效性

夏天

【摘要】二十世紀初，教育部通過“新課改”對全國教育工作者提出教育改革，要求教師在知識點講解的基礎上，更要注重培養學生的科學素養，尋找有效的途徑，積極豐富教學過程，提高學生全面素質。在新課程標準教育背景下，教師需要改革傳統的教學方式，更新自身教學觀念，在教育的過程中通過基礎教育與素質教育齊頭并進的方式方法完成育人。作者對中學生物課程的開展情況進行研究，闡述如何提高學生的生物素質，從而提升生物教學的效率。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0291-02

一、加強生物史學學習

一門學科的發展歷史本就具有傳奇色彩，生物教育工作者不僅僅可以在實驗過程中培養學生的科學素養，還可以通過生物發展歷史的教育功能來強化學生的記憶，提高學生對生物探究科學方法的使用，樹立正確地情感價值觀。從而學生的探索精神。比如孟德爾在發現生物遺傳學規律之前，具有較高的數學統計知識，他如果沒有對統計學知識的系統理解，則無法對遺傳學進行深入研究，那創立遺傳學花費的時間不僅僅是幾年，可能上百年，說明復合型人才的重要性。進化論的提出者達爾文，他是通過漫長的探究和實驗，不停的發現未知和證明設想，才擁有生物學科的進步。雖然這些內容需要花上一些教育時間，但是這體現了科學家一絲不茍的科學探究品質、堅持不懈的探究精神、擁有嚴謹性和邏輯性的思維、不斷創新的探究方法和獨立思考的科學品質。首先，教師可以先學學習的探究實驗，將生物學史中的經典實驗讓學生充分了解與掌握，在探究、討論、學習過程中潛移默化的影響學生，逐步培養學生的探究精神。其次，為了利于學生理解生物科學的實驗科學本質內容，教師可以通過生物歷史內容來對生物基本概念進行情景再現。最后，就是情緒影響，借用生物科學家的感人故事，特別是在探究生物學知識過程中的不易與如何克服困難，對學生進行情感價值觀教育。總體來說，利用教學過程中知識的探究，對生物科學史進行充分利用，理論和實際結合來提高學生的生物學科素養，從而提高學生的生物教學的有效性。

二、重視實驗操作培養

驗證性實驗和探索性實驗室現中學生物教育的基本要求。如果按照以前的教育方法，遵循舊課程的要求，完成教學目標非常簡單，即僅讓學生清楚實驗原理即可，因此生物學工作者在指定相關實驗教育內容時，只在課堂上對實驗進行演示，不讓學生親自操作，這不僅不利于學生的學習與理解，更加大了學生心中對生物學習的無奈。在“新課改”的背景下，生物教育工作者要轉變思維放肆，改變陳舊的教學觀念，讓學生真正在實驗操作過程中，自主地完成探究過程，從而提高自身各方面素質和能力，讓探究實驗真正發揮其該有的本質。生物的實驗對于學生來說有著不可替代的作用，可以樹立學生正確的科學態度，培養學生的創造性思維，還可以樹立正確的科學探究思路，其重要性是生物學工作者和學生都必須清楚的認識到的。什么事情都不是一蹴而就的，特別是在教育過程中，讓學生理解學習方法和實驗中獲得新知識的能力，想要提高學生的生物素養，教師要引導學生在實驗中結合自己的思維和方法，從實驗的探究過程中獲得新知，學生可以通過實驗現象，從感性認識過渡到生物的各方面的規律，總結和歸納出實驗結果，從而升華到概念的層面上去。這不僅需要生物教育工作者的持久以恒，更需要其采用不同的教育方法，達到“新課改”的標準，形成與之相關的科學素養。

三、與人文教育相結合

在應試教育的影響下，不僅是生物，其他各個學科都是片面地追求學生成績，忽略了對學生人文思想方面的教育，這不利于學生的生物科學素養，更不利于學生有效的學習發展。在生物教學過程中，生物教育工作者忽視了對學生價值觀和情感態度的教育，只是重視學生的考試的能力和對課本理論知識的理解，限制了學生的創新思維的開拓和個性的發展。現在是科學技術發展的快速時期，其發展趨勢要求科技、教育與經濟等多領域相互融合，為了適應當代社會需求，教育部要求將學生培養成道德高尚、紀律嚴明、理想遠大和知識豐富的復合型人才，重點培養學生的實踐能力和獨立創新意識，這就必須積極有效地落實素質教育，要求教師將科學知識、文化知識與人文教育相結合起來，如此即完善學生的人格品質，又提高學生的知識水平和科學素養，升華學生的人文精神。如生物教育工作者能夠將人文教育融入到中學生物教學過程中，便能提高生物學科教育有效性，可以促進學生全面發展，提高學習積極性，增強競爭力，以適應社會需要。

四、提高課堂提問效率

在中學生物教學過程中，想要提高生物素養，必須重視課堂提問教學的效率與質量，還有保證問題的思維度和層次感。提高問題的思維度，教師應該注意所提問題是否能夠發展學生的心智，防止出現浪費課堂時間，沒有思考難度的低效問題，讓學生能夠在回答問題的過程中學習到相關的生物學知識，學習便會更加有針對性，不僅加強了生物素養，提高了學習效率和，也能使學生更好的進行思考。把握問題的層次感，是因為不同的學生存在著不同的學習能力，在一定的認識上有著理解差異，這就需要生物教育工作者在進行生物學教學過程中，提出的問題必須有層次感，可以滿足不同學生的學習需要，讓不同層次的學生都得到訓練。有思維度和層次感問題的提出，可以引導學生步步深入學習，對學生形成很好的引導作用，讓學生在潛移默化中學到相應的生物學知識，得到有效的鍛煉，使生物科學教育質量和教育效率得到保證，最大限度的實現生物科學素養的提升，使學生對于生物科學知識的認知能力得到充分發展。

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