利用三步結構 評外促內 創(chuàng)新評改

葉偉

【中圖分類號】G323 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0138-01

作文教學是語文教學的半壁江山早成定論。新課標強調：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

這表明，發(fā)揮學生的主體能動性，才能得以激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作水平的目的才得以達到。作文教學過程是學生學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發(fā)展運用智力，提高思想認識和審美情趣的過程。作文訓練過程是一個完整的控制與引導過程，而作文評改是提升作文水平的重要途徑之一。但是實際的作文教學，許多教師重指導，重行文，也重講評，但對評改環(huán)節(jié)缺乏重視與深度實踐。受傳統(tǒng)作文教學模式布置題目，看范文寫作，教師私下批改，即使在課堂上講評，也缺跟學生進行討論的環(huán)節(jié)，長久了，學生們沒有學到真正的寫作技巧，甚至可能扼殺學生的寫作激情，想象力和創(chuàng)造力，學生僅認識寫作是一種被迫完成的任務，生命情感體驗之感消失，無藝術性味道之體驗。追根溯源是教師傳統(tǒng)教學模式占據主導地位，課堂的活躍度不高，造成讀寫課程與寫作課堂失去聯系。因此作文批改教學與閱讀脫節(jié)，講評形同虛設，批改效果低下的現象屢見不鮮。我認為作文評改應該提升應該強化，提升思想認識是關鍵。

一、剖析傳統(tǒng)批改模式，更新作文批改思想

1.評改是激發(fā)積極再寫作狀態(tài)的持續(xù)。

積極的寫作狀態(tài)，指正確的寫作心態(tài)和良好的寫作環(huán)境。用自己的心靈去感悟多姿多彩的社生活，在酸甜苦辣的社會生活里，努力地去尋找屬于自己的生活語言，用自己的生活語言盡情地書寫自己的心結和感悟，這才是人生的最美妙的一種享受。評改教學就要擔當起給學生寫作營造一個良好的表達環(huán)境，激發(fā)起學生的思想和情感的責任，使學生感到可寫內容豐富，取材渠道廣，寫作是一種快樂心靈旅行。

2.評改是體味生活的第二平臺。

寫作源自生活，它們就像魚兒和水一樣，息息相通。可是很多學生的作文大多偏離了生活，與生活脫軌。尤其是考試中為了取得高分，他們或背誦或抄襲或虛假構造文章，這樣的作文就脫離了生活，究其原因是處于寫作狀態(tài)中的學生將寫作與生活分離，總習慣虛構二不善寫實。作文要依據學生的寫作習慣與思維進行評改，使每個學生有與眾不同的生活、思想，使其認識到生活才是寫作的源泉。評改是再次體驗生活的第二平臺。

3.評改是凸顯學生作文創(chuàng)新意識的橋梁。

學生作文的毛病很多，例如，作文模式化，這也許與作文教學方法有著非常大的聯系。有些教師經常喜歡用優(yōu)秀文章作為范例，無可厚非，但是往往給某些學生制定寫作的方向與模式，這些學生就會效仿不會創(chuàng)新，缺乏新意。因此老師看到的考試作文都是模式化的文章。評改強化是促進作文創(chuàng)新又一道風景線。

4.評改是寫作與生活相結合的又一平臺。

凡事你如果你領略了它的意思自然就迎刃而解，領略到事物的內在含義，人生就多了一份趣味。學生的生活寫入作文是可嘉的，教師必須利用評改將其作文的思想升華達到再次體味生活的目的。

二、利用課堂結構創(chuàng)新評改

作文批改創(chuàng)新基礎是課堂結構。“三步五環(huán)節(jié)”教學模式，其中“三步”是“自學—對話—評價”。這一模式突出教師的主導作用和學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。師生在彼此尊重、理解、坦誠、關愛、接納、民主、平等的和諧氛圍中，共同制定目標計劃，共同探討解決辦法，促進師生共同成長。評改也是如此。

學生將寫和改割裂開來，認為作文寫完就萬事大吉，至于改，那是老師的事，所以對老師批改后的作文也不去認真對待，或者匆匆一瞥便束之高閣。其實，文章寫完還只能算是半成品，只有經過反復雕琢才能成為精品，可是這個道理學生并非明白，所以評改過程的落實就是提高學生的評改對寫作水平提升的過程的認識要糾正，更要將評改是寫作水平提升的重要環(huán)節(jié)落實到實處。

學生大量的閱讀、寫讀書筆記、寫日記、看畫冊等，發(fā)展了他們的鑒賞能力和想象能力。辦手抄報，習作配圖，習作內容表演，開發(fā)了學生大腦潛能，豐富想象力和創(chuàng)造力。借鑒中外文集，捕捉生活中寫作素材，觀察分析生活現象，寫生活人事，作文才生活化。請銘記：沒有教養(yǎng)，沒有學識、沒有實踐的人的心靈好比一塊田地，這塊田地即使天生肥沃，但倘若不經耕耘和播種，也是結不出果實來的。學生作文積累差何談成功的作文？

余光中說：旅行之意義并不是告訴別人“這里我來過”。是一種改變，旅行會改變人的氣質，讓人的目光變得更加長遠。在旅途中，你會看到不同的人有不同的習慣，你才能了解到，并不是每個人都按照你的方式在生活。這樣，人的心胸才會變得更寬廣；這樣，我們才會以更好的心態(tài)去面對自己的生活。作文也是這樣。

課堂上有意為學生設計寫作時間及其任務成為必要。評改就是對學生對在有限的固定的時間里完成寫作任務的寫作參與度的評判。例如結合單元作文寫作的要求與目標，設定具體的寫作日程以及時間段以及節(jié)次里的寫作任務，例如字數一節(jié)達到多少，構思需要的具體辦法，主題是否明顯，行文是否體現主旨等等。評改時候就逐一評價學生在這個時間段里的完成情況，好使學生自己明白自己與他人的優(yōu)劣，以便提高水平。

寫作空間的評改設計主要指學生在學校寫作規(guī)定內容時候的各種寫作行為習慣的鑒定。

例如評改學生作文時的寫字的習慣方式，思考問題時的習慣方法，進入寫作狀態(tài)的自我體驗等等，使其明白具有良好的寫作環(huán)境對于寫作提升的重要性，由此反省自己不成功的作文是否與寫作環(huán)境關聯，從而養(yǎng)成習慣好的寫作品質。

造成作文教學的缺陷——認知閱讀的能力與水平提高的行為習慣評改。

要深入細讀文本。閱讀課的載體是課文，細讀文本已成備課常規(guī)。那么作文課的“文本”是什么？又如何“細讀”？先聽聽大家葉圣陶《國文教學的兩個基本觀念》多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養(yǎng)成寫作習慣。技術拙劣與思路不清的毛病自然漸漸減少，一直減到沒有。所以閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，深入閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。閱讀與寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于練習寫作。多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養(yǎng)成寫作習慣。

總之，利用課堂結構發(fā)揮以外促內的方法是提高寫作能力水平的一個較好的途徑。