小學科學教學中如何培養學生自主探究能力

趙孝昆

【摘 要】隨著新課標改革的不斷深入，人們對小學生的綜合素質教育給予了更高的希望，小學科學是一門培養學生科學素養的重要課程，因此應該引起關注，在實際的教學過程中，教師也應該改革傳統的教學方法，關注學生的學習主體性和主動性，積極培養學生的探究能力和思維能力。本文就小學科學教學中如何培養學生的探究能力進行探析，首先分析了科學教學中培養學生探究能力的重要性，然后提出了培養學生探究能力的有效對策，旨在為人們提供重要的參考。

【關鍵詞】小學；科學教學；探究能力

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0133-01

小學科學教程標準中指出，在科學學習過程中要關注學生探究能力的培養，探究是科學學習的最終目標，是培養學生自主探究能力的主要陣地。因此，在實際的教學過程中，教師要為學生提供更多的探究機會，讓學生在探究中學習相關知識，并從中獲得快樂。

一、小學科學教學中培養學生探究能力的必要性

從目前的情況來看，小學科學教學的方式和模式過于單一枯燥，教師都是將知識灌輸到學生的大腦，因此，學生雖然掌握了相關的知識，但是卻并沒有理解這些知識的內涵，在獲取知識過程中沒有融入自己的思考和探究，導致學生所學的知識都是死知識，學生的科學素養和探究能力沒有得到應有的提升。小學科學教學中學生自主探究能力的培養并不樂觀，教師關注的是學生是否能夠記憶教材中的相關知識，教學過程注重知識的傳播，忽視了學生的情感體驗和探究，讓學生被動學習，忽視了學生的學習主體性。教師開展教學活動都是以自身為主體，教學思路也只是簡單的知識傳播，并沒有加強學生思想意識方面的鍛煉。在這種教學理念和教學模式下，學生的探究能力自然不能得到有效提升。因此教師一定要創新教學理念和教學方法才能有效培養學生的探究能力。

二、小學科學教學中培養學生探究能力的措施

1.創建有趣的情景，激發學生的探究欲望。

在小學科學教學中要想引導學生積極探究，就一定要激發學生的探究欲望，讓學生所學血的知識感興趣。對于小學上來說，興趣是最大的原動力，只有學生感興趣的內容和事物，學生才會積極參與進來。在實際的科學教學過程中，教師可以聯系實際生活來激發學生的探究欲望。小學科學本身就和學生的實際生活息息相關，生活中有很多有趣的科學現象，教師可以充分利用這些有趣的科學現象來創建有趣的科學情境，不僅可以為學生的探究提供有趣的素材，同時還能夠有效激發學生的探究欲望。

例如，在學習“生活中的靜電現象”相關知識時，教師可以引入生活中學生經常看到的想象，將吹了氣的氣球在人體的頭發上或者身體上摩擦幾下，然后將氣球靠近人體，就可以看到氣球貼在人體的部位，當看到這一現象時，學生的求知欲一下子全被調動起來，有效激發了學生的探究欲望，此時教師引導學生思考為什么，學生自己想不明白，并希望教師快點給出答案。此時教師趁熱打鐵進入“生活中的靜電現象”相關知識教學，就可以有效激發學生的探究欲望，讓學生探究靜電現象的發生條件。又如，在學習“溶解的快慢”的相關知識時，教師也可以聯系實際生活中的現象來激發學生的探究欲望，詢問學生有沒有喝過糖水，并讓學生想一想為什么糖水一般是要在熱水中溶解。只有結合學生實際生活中的現象，才能有效激發學生的探究欲望。

2.關注學生思維發展，引導學生猜想和假設。

小學科學教學過程中培養學生的探究能力，關注的是學生科學思維的培養，因此在實際的教學過程中，教師一定要關注學生的思維變化，引導學生對科學現象進行猜想和假設。在學生科學探究能力的培養過程中，引導拓展學生的思維是一個非常關鍵的環節，而要想拓展學生的思維，就要求教師要引導學生針對科學現象進行細致觀察，加強對問題的分析討論，才能最終解決問題。新課標對教育過程中學生各種能力的培養和綜合素質的提升非常重視，要求教師一定要改變傳統的教學觀念和教學方法，讓教師不僅僅是知識的傳播者，還是學生學習的引導者。在探究學習的過程中，教師要引導學生大膽猜想，并結合自己已經掌握的知識和生活經驗來提出假設，通過一定的科學實驗來驗證自己的假設是否正確。

例如，在學習“影響蒸發的快慢因素”的相關知識時，教師就可以引導學生大膽猜想，在教師的引導和鼓勵下，學生提出“蒸發的快慢可能和水的多少有關”“蒸發的快慢可能和水與空氣接觸面的大小有關”和“蒸發的快慢可能和溫度大小有關”的猜想，當學生提出這些猜想之后，教師不要立即給出答案，而是鼓勵學生去驗證自己的猜想。此時，學生就要開動腦筋，設計實驗來驗證探究，例如在相同的燒杯中裝不同量的水放在酒精燈上加熱，比比哪個蒸發快，將相同量的水分別放在燒杯中和倒在地上用風扇吹，看看哪個蒸發更快，最終得出正確的答案。學生探究過程中有的方法錯誤，有的正確可取，教師都要加強指導，對于錯誤的方法不能立即否定，而是要引導學生思考改進實驗方法。

3.引導學生進行實驗探究。

小學科學學科是一門實驗學科，很多知識點都是通過實驗現象總結出來的，因此，教師一定要關注科學實驗教學，并加強科學實驗的探究性，讓學生積極參與到實驗探究中，并在探究中總結知識，掌握有效的學習方法，提升學生的創新思維。教師在實驗教學中，要為學生創造條件，提供更多探究性強的實驗，讓學生大膽猜想和創新。在實際的教學環節中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，圍繞學生來開展各種教學活動、制定有效的教學方案。樹立以生為本的教學理念，將培養學生的探究能力當成教學重要任務。教師采用的教學方法要充分體現學生的主體性，并引導學生自主探索和學習，教師可以引導學生通過實驗探究來掌握相關知識。

例如，在“聲音的傳播”的實驗教學中，教師就可以引導學生自主探究實驗，為學生提供木棒、鋼管、鐵管、棉繩和塑料繩等，讓學生自主設計實驗來探究聲音在哪種材料中傳播的更快。教師要轉變自身的主導作用為引導作用，讓學生有更多的機會自主探究設計實驗。

三、結語

在小學科學教學過程中培養學生的自主探究能力至關重要，要想實現這個目標，教師就要創建有趣的情景，激發學生的探究欲望，關注學生思維發展，引導學生猜想和假設，引導學生進行實驗探究等方法來實現。

參考文獻

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