芻議研說教材

馬玉蘭

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0130-02

一、研說教材的提出

高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。要達到高效課堂，從教師的的角度必須要解決兩個根本的問題：一是“教什么”的問題，二是“怎么教”的問題.新課改以來，我們過多的關注了“怎么教”，在教學方法、如何處理教材上考慮得更多-些，淡化了“教什么”，實際上“教什么”“怎么教”是提高課堂教學效率，促進教師專業發展一個問題的兩個方面。“教什么”是方向問題，“怎么教”是技巧問題。如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設計和方法都會失去意義，因此教學研究還要回到文本，回到教材，回到學科。

二、為什么要研教材

1.從學生的角度談。

我們的語文課天天都上，六年學習后，能有多少學生真正達到語文課程標準第三學段在識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習所提出的具體階段目標？學生的語文素養總是不盡人意。如何在有限的40分鐘讓學生有所得，培養學生的語文能力，充分發揮一篇篇課文的例子功能，根據課標的階段目標，每一節課要教什么，培養學生哪些語文素養，從而逐步實現課標中的一個個目標？那么研教材的過程我們會對此有所梳理、思考和研究。

2.從老師的角度談。

在學校會有這樣的現象，教過一次或幾次一到六年級大循環的老師和剛參加工作的青年教師是不一樣的，送過多年畢業班的老教師即使在教一年級第一冊內容時，在講到某一部分知識時頭腦中就會產生聯想：在中年級的哪一部分知識與這一部分知識有關系，在高年級哪部分知識與這一知識有關系。而剛剛參加工作的青年教師頭腦中一般不會產生這種聯想。教第一冊不想第二冊的事，教第一單元不想第二單元的事，不能把握整個學段的教材。那么，一個教師是否只有教完一輪教材后才能對整個學段的知識把握呢？那就太晚了。教師不管教哪個年級，都要把整個學段的教材拿到手，結合新的課程標準認真研讀課標，了解整個學段的教材編排意圖，邏輯關系，只有這樣，才能在教學時做到得心應手，前后聯系：因此，作為教師不僅要讀懂教材，更要研究教材，從而達到讀懂學生、讀懂課堂。

三、研教材，研什么

1.明確目標知教材。

研究課程標準，清楚課標理念，尤其是對所教年級的階段目標，一定要做到心中有數；細讀目標，關注到某一階段目標與前一階段、后一階段目標量與質的變化。比如在閱讀中默讀的要求，第一學段是：學習默讀；第二學段是：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；第三學段是：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。那么我們在教學巾不同學段默讀的訓練就要有所側重，尤其是高年級，在默讀的指導上，就要在速度上有所加強，到了六年級，學生在3分鐘應該能讀完千字文。那么在備課中，至少要思考四個核心問題：為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？我們每一課教學目標的確立一定要和課程標準的總目標、階段目標緊密聯系起來，制定這節課達成哪些目標，達成到什么程度，要清楚，要明確，從而在一節節課堂教學的語文實踐活動中，有目的、有計劃的培養、訓練，實現課標提出的各項目標。

因此研教材先要認真研讀課標，做到心中有課標。根據課程標準的年段日標，明確學什么，不學什么；教什么，教到什么程度，只有不折不扣的達成年段日標，體現階段性，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現總目標。

2.把握編排熟教材。

要從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五方面對一冊教材進行質與量的解讀；梳理教材的編排體系，文化單元主題，清楚每一單元的內容及結構，把握分析課文特點，還要關注到教材的課前導語、課后問題、資料夾、小練筆、圖片、照片等等：老師們要知道，隨便從報紙和雜志中選一篇文章和講課本的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進了課標的要求和編者的意圖。我們要深入研讀教材，既能在橫向上按照教材編排順序說明內在的邏輯關系，又能按照知識大類把整個學段的的同類知識作簡要縱向整合，弄清知識從哪里來，到哪里去，每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向聯系（課本的編排順序），又有縱向的聯系（靠教師整合），就形成了立體。同時，在深入理解把握教材的基礎上，還要考慮教材為發展學生的語文素養提供了哪些可供開發的資源，這樣才能真正實現“教教材”向“用教材教”的轉化，這樣，教學內容的安排才能恰切，也只有這樣才能為師生對話奠定堅實的基礎。

教材的內涵是極其豐富的。有時候，教師對教材的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量與教材有關的文章，幫助自己了解教材的寫作背景，人文內涵，思想意識以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對教材的理解。只有這樣才能使自己對教材的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養，才能使解讀由模糊到準確，由片面到全面，由膚淺到深刻，由平面到立體。

3.教學實踐悟教材、了解學生用教材。

在研說教材的活動中，我們深切地感受到，讓教學“回家”——實施基于課標的教學。教師要仔細地思考、審視課標、教學、評價檢測的一致性，在教學中尤其要重視三維目標中的“過程與方法”，在師導生悟的過程中達到教學的高效。同時，研教材的視角不僅要停留在課標、教材的鉆研上，必須研究學生。對自己所教的學生進行全面的了解，包括學生學習的心理特點和思維障礙，了解學生已有的知識基礎和已掌握的知識及技能的深廣度，學生的學習目的、學習方法、興趣愛好等。只有在認真鉆研課標、教材、和深入了解學生的基礎上，準確把握學情，樹立心中有學生的教材觀，才能很好組織教材、運用教材、充分發揮教材的“例子”功能，以學論教，選擇恰當的教學方法，突出重點，攻破難點。老師們在備課時不妨認真思考以下問題：

（1）學生是否已經具備了學習新知識所必須的知識和技能。

（2）通過預習，學生是否已經了解了相關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

（3）哪些知識是學生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

（4）哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關注點？

有了這些思考，相信這時我們的教學策略會更有針對性、實效性。

總之，鉆研吃透教材是有效教學的“根”，根深則蒂固，根深則葉茂。