職教中專(zhuān)學(xué)校學(xué)生的人格心理問(wèn)題與原因分析

徐沁

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0240-01

問(wèn)題提出的主客觀原因

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出：“青少年正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)展和發(fā)育，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增長(zhǎng)，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能遇到或產(chǎn)生多種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。……應(yīng)當(dāng)重視青少年的心理健康教育和人格培養(yǎng)。”《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》要求“以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，全面貫徹江澤民同志‘三個(gè)代表重要思想，堅(jiān)持黨的基本路線、基本綱領(lǐng)，重在建設(shè)、以人為本，……促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民。”還強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把教書(shū)與育人緊密結(jié)合起來(lái)。”

當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)處于15—18歲之間，正處于半幼稚，半成熟的青少年時(shí)期。社會(huì)、家庭、學(xué)校是他們形成人格品質(zhì)的主要環(huán)境。班級(jí)是組成學(xué)校的基本單位。班集體是青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)不可缺少的主要園地。

個(gè)性心理問(wèn)題和人格缺陷普遍存在

新學(xué)期伊始，我在南方10所在校的17級(jí)（一年級(jí)）和16級(jí)（二年級(jí)）學(xué)生中隨機(jī)抽取1500學(xué)生，對(duì)其中1000名進(jìn)行了心理個(gè)性和人格狀況的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其中500名學(xué)生進(jìn)行了心理個(gè)性和人格狀況的談話了解、電話訪問(wèn)或面訪。兩類(lèi)調(diào)查綜合統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)約31%的學(xué)生愉快、利他、有感染力；約78%的學(xué)生公正；約12%的學(xué)生神經(jīng)質(zhì)、消極情緒、神經(jīng)過(guò)敏；約61%的學(xué)生直率、文雅；約32%的學(xué)生有創(chuàng)造性、思路開(kāi)闊；約4%的學(xué)生暴躁固執(zhí)；約16%的學(xué)生沉穩(wěn)干練；約8%的學(xué)生迷糊懦弱；約92%的學(xué)生善良寬厚；約31%的學(xué)生外向、有活力、熱情；約26%的學(xué)生內(nèi)向、克制、拘謹(jǐn)；約43%的學(xué)生適中；約35%的學(xué)生并不知道自己的整體個(gè)性。有2.5%的學(xué)生來(lái)自“街長(zhǎng)”（即社會(huì)青年，初中沒(méi)上完就被學(xué)校開(kāi)除了，或自己棄學(xué)了），他們的心理狀況帶著濃厚的社會(huì)“義氣”和“混混”色彩。經(jīng)過(guò)分析、思考和比較，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生的人格因素處于不穩(wěn)定狀態(tài)，其可塑性強(qiáng)，兩極分化的可能性大，發(fā)展趨勢(shì)不穩(wěn)定。

記得近幾年來(lái)，某校某生于公園潑傷熊的身體，某校某生殘酷棄殺自己未婚生育的孩子，某校學(xué)生帶兇器打群架置人于死地而不顧，某校某生殘酷殺死自己的母親（或父親、祖母、祖父），某校某生連殺同寢室數(shù)人……諸如此類(lèi)的事件，不時(shí)地飄過(guò)我們的耳際，令人深思啊！

個(gè)案調(diào)查結(jié)果，原因種種。看似不同，其實(shí)相近。共同的緣由就是這些學(xué)生個(gè)性心理不健康，人格不健全。當(dāng)這些問(wèn)題頻繁出現(xiàn)時(shí)，我們不得不說(shuō)青少年心理疾患不僅是他們的個(gè)性問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

北京大學(xué)王登峰教授與臺(tái)灣大學(xué)楊國(guó)樞先生從1990年開(kāi)始合作，在兩地進(jìn)行中國(guó)人人格的研究。王教授從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、小說(shuō)、報(bào)刊、影視劇和學(xué)生語(yǔ)文課本中挑出描述人格特點(diǎn)的詞匯8000余個(gè)，然后再減至400個(gè)不常用的詞，并在內(nèi)地各校找了近2000名被試者進(jìn)行樣本分析。然后，他將在此基礎(chǔ)上得出的內(nèi)地人格維度表與臺(tái)灣學(xué)者的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)兩者驚人地相似，五項(xiàng)指標(biāo)都涉及這樣的描述：努力浮夸、外向開(kāi)朗——內(nèi)向拘謹(jǐn)、沉穩(wěn)干練——迷糊懦弱、善良寬厚——暴躁固執(zhí)。而與圖普斯和克羅斯特為代表的西方學(xué)者所得出的研究結(jié)果迥然不同。因?yàn)樗麄兊贸龅奈屙?xiàng)描述人格的維度是外向、有活力、熱情，愉快、利他、有感染力，公正，克制、拘謹(jǐn)、神經(jīng)質(zhì)、消極情緒、神經(jīng)過(guò)敏，直率、創(chuàng)造性、思路開(kāi)闊、文雅。由此可見(jiàn)，中國(guó)人與西方人的個(gè)性心理和人格表現(xiàn)有很大不同。各自的優(yōu)點(diǎn)也引人注目。

作為職校生，雖然沒(méi)有普通高中生那樣沉重的升學(xué)壓力，但他們會(huì)比同齡人更早地面臨著社會(huì)的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。特殊的學(xué)習(xí)、特定的生活環(huán)境以及社會(huì)變革的影響，使得職校生在觀念上、心理上產(chǎn)生了一些有別于普通高中學(xué)生的新變化和新矛盾，這就給教育工作者帶來(lái)了新的問(wèn)題和思考。究竟原因何在？

原因來(lái)自三方面

學(xué)生的心理健康或心理行為問(wèn)題，并非現(xiàn)在才有，只不過(guò)是今天更為突出。原因在哪？主要原因是面臨新的形勢(shì)要求，家庭、社會(huì)、學(xué)校德育工作還很不適應(yīng)青年學(xué)生新的要求。具體可分為來(lái)自外部的社會(huì)原因、家庭的影響和學(xué)生的自身原因。

其一，外部社會(huì)原因。在新舊體制轉(zhuǎn)換過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的矛盾，青年學(xué)生處于這些矛盾中，難免影響。這主要表現(xiàn)在：

①社會(huì)上滋長(zhǎng)的“一切向錢(qián)看”的消極現(xiàn)象，不僅妨礙學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，而且也助長(zhǎng)了他們產(chǎn)生拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義的心理。

②在當(dāng)前教育體制下，不能全面貫徹黨的教育方針的條件下，容易產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，甚至于“萌發(fā)”輕生的念頭。

其二，家庭的影響。有些家庭教育不當(dāng)也是產(chǎn)生各種各樣的消極現(xiàn)象的誘因。如有不少離婚家庭子女，失去了正常教育和生活環(huán)境，易發(fā)生情緒低沉，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，致使學(xué)習(xí)成績(jī)的降低，人際關(guān)系甚至于品德滑坡、人格異常。有些獨(dú)生子女家庭，由于驕慣，縱慣，依賴(lài)，致使孩子任性、懶惰、獨(dú)立性差、依賴(lài)性強(qiáng)、不夠合群等毛病嚴(yán)重。從我校抽樣調(diào)查結(jié)果看，約21%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，其中約13%的學(xué)生來(lái)自離異家庭，約6%來(lái)自教育導(dǎo)向，約2%來(lái)自其他原因。

其三，學(xué)生的自身原因。職校學(xué)生正處于青少年時(shí)期，正是人生發(fā)展的十字路口階段，心理行為問(wèn)題較多，許多心理學(xué)家稱(chēng)之為“危險(xiǎn)”期。原因主要是：

一方面，這個(gè)階段是理想、信念迅速變化的時(shí)期；是價(jià)值觀、人生觀、世界觀從萌芽趨于形成的時(shí)期；是開(kāi)始以道德意識(shí)、道德觀念指導(dǎo)自己行為的時(shí)期。另一方面，這個(gè)階段又是生理迅速成熟，而心理發(fā)展跟不上生理發(fā)育的青春期；邏輯思維盡管發(fā)展很快，而思維的批判性有待成熟，容易造成主觀和片面；情緒情感日漸發(fā)展，但兩極性嚴(yán)重，自控制性差，使逆反、對(duì)抗心理容易出現(xiàn)。這是一個(gè)幼稚與成熟，沖動(dòng)與控制，獨(dú)立性和依賴(lài)性錯(cuò)綜交雜的時(shí)期。因此，學(xué)生心理發(fā)展，必然處于兩極分化嚴(yán)重的階段。如果不培育健康的心理和健全的人格，不健康的心理和扭曲、缺陷的心理與人格必然影響他們。

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