中職受助學生積極心理品質的培養研究

唐清 鄭莉莉

【摘要】近年來，隨著我國教育改革的推行，越來越多的學生走進了中等職業學校，許多家庭貧困的學生在受資助的情況下也獲得了受教育的機會，但是這些受資助學生的心理問題也日漸顯現出來。對這類學生，我們應該關注他們的心理變化，幫助他們養成積極的心理品質，通過團體心理輔導的各種方法，培養他們的自信、自尊、自立、自強。本文首先闡述了積極心理品質的概念，進而分析當前受助學生心理問題的主要變現，再對積極心理品質培養提出實踐建議。

【關鍵詞】中職受助學生 積極心理 團體心理輔導

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0233-02

引言

作為中職學校一名擔任了多年班主任的教師，我一直困惑于如何調動班級受助學生在學習、思想行為、人際關系等方面的積極因素，從而幫助他們在學校由于個人貧困受助而引發的消極心理狀態，重拾自信和自尊，提高學習興趣，確立嶄新的職業人生，而“積極心理學”的相關理論則給予了我前所未有的啟迪。積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，是美國心理學家塞利格曼等人倡導的一種全新的心理學理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質，開發人的潛力、激發人的活力，促進人的能力與創造力，并以此獲得美好的生活。

一、積極心理品質的概念

積極心理學導向是目前心理健康教育的一個新方向，主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。積極心理品質的培養是積極心理學的一個重要方面，它能夠幫助貧困受助的學生了解自身優勢、積極向上的自我力量，從而促進學生自我完善、自我成長。筆者研究整理了相關資料，結合學生實際特點，總結出中職受助學生的積極心理品質主要包括以下四點：自立、自信、自尊、自強。而中職學校對受助學生進行的心理健康教育目標就是幫助他們養成優秀的自我品質，從而形成積極健康的自我觀念，實現自我價值。

二、當前受資助學生心理問題的表現

1.外表爭自尊，內心多自卑

自尊心太強，內心極度自卑，這是很多受資助學生的心理通病。自尊是對自己的一種認可，是自我存在的表現。每個人都有自尊心，但是受資助學生往往擁有比其他學生更加強烈的自尊心。由于感覺在經濟上的貧乏，內心不免會產生自卑感，害怕被同學瞧不起，同時又渴望能夠以其它途徑來彌補自己在經濟上的缺失，故而會表現出更加強烈的自尊心。

2.情緒憂郁、冷漠，對生活缺乏激情

受資助學生的生活條件是造成其身體及心理問題的重要因素。從身體上看，由于物質條件的缺乏導致其飲食質量較低、生活條件較差，身體素質也就較低。從心理上看，由于需要不斷接受別人的幫助才能完成學業，從心理上就會產生一種負擔，害怕辜負別人又心有不甘，與其他同學相比又自慚形穢，所以逐漸對學習和生活都失了激情。

3.自我封閉，向往卻逃避著人際交往

人本主義心理學家馬斯洛指出，人際交往的需要是人的基本需要之一。融入集體，和他人建立和諧的人際關系，不僅維系著個體的日常學習、生活、工作，而且也在一定程度上體現著人的身心健康水平。受資助學生由于感覺在經濟上不如其他同學，因此在交往中往往害怕自己會被同學瞧不起，也會十分注意交往中同學的一言一行，這樣疲憊的人際交往會讓其逐漸喪失對人際交往的熱情，但是同時又渴望有朋友，心理的雙重矛盾加劇了這類學生的心理負擔。

4.內心敏感，過度自我防御

自卑與自尊的雙向作用之下，受資助學生的心理十分脆弱和敏感。經濟貧困是他們最大的痛點，害怕被同學瞧不起，所以很少提及關于經濟方面的事情，并且由于內心的敏感和脆弱，對同學的話語和行為十分關注，自我保護和自我辯解的意識很強，對無償的資助并不是十分愿意接受。調查中發現，約56%的經濟困難學生對“其他同學主動幫助你”的態度是“雖心懷感激但不愿接受”；約31%的經濟困難學生對“無償資助”表示不愿接受，其原因是“認為會被別人瞧不起，會對自己產生不良影響”。

三、積極心理品質培養的實踐建議

1.打造團體輔導的“幸福心理課”

心理輔導活動課是面向群體最廣、形式最普遍、效果最顯著的一種心理健康教育方式，在積極心理學的理論指導下，通過五個模塊：積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長，分別開設相應主題的心理輔導課，打造“幸福心理課”，提升學生的幸福感，實現目標，培養積極心理品質。

2.打造美麗校園環境的團體輔導氛圍

學校遵循“總有一條路抵達心靈”的宗旨，營造優美的校園心育文化環境。在心理輔導室入口處醒目位置設置了主題宣傳標牌，在綠草地和教學樓的顯眼處設置了心育牌和橫幅，為學校營造了“一墻一壁會說話，一草一木都育人”的教育氛圍，學生的道德品質、思想情操、文化素養受到了感染和熏陶，讓學生在這種濃厚的氛圍中感知、啟迪心靈。

3.通過學校團體教育活動，提高學生自信度

在學校開展團體教育活動——五聲教育，傳遞陽光自信。深化口號聲、歌聲、掌聲、笑聲、感恩聲“五聲教育”。創辦陽光卡，制訂陽光卡發放細則，推進陽光卡制度。通過每周一次的學生上臺領獎，校長頒發“陽光卡”活動，培養學生自信心。激勵學生積極進取得精神，通過每月對陽光卡的統計開展兌換獎勵積分、陽光青年評比，弘揚正氣、樹立標桿，營造人人爭做先進的積極向上的氛圍。

4.專題講座，專家引領對學生進行團體心理輔導

邀請知名心理學教授們來校講座、指導學校心理健康教育工作，同時學校面向教師開辦專題講座，如專職心理教師面向全校學生不分受資助或不受資助學生，都需要進行的溝通技巧、心理預防機制的講座等。

5.建立“四位一體”心理健康教育網絡

中職學校針對受助學生進行的心理健康教育必須依靠學校、家庭、社會、國家四方共同完成。學校在開展心理健康教育的同時，應積極與家長溝通，反饋學生在校表現，引導家長改變教育方式，多鼓勵少批評，實現從“打罵式教育”轉變為“賞識性教育”。同時中職學校與家長溝通時，對家長可以進行適當的心理健康教育，使家長了解心理健康教育的重要性，并能夠在第一時間發現學生的心理問題，及時與學校溝通。國家和社會通過加大對中職學校貧困受助學生心理健康教育的宣傳力度，以及凈化中職學校和貧困受助學生居住社區的環境等具體做法，為中職學校受助學生創造一個優化的、良好的、和諧的外部環境。因此，中職學校對受助學生進行心理健康教育，必須把學校教育、家庭教育、社會和國家環境四者有機結合，構成合力，從而形成以學校為主導，家庭、社會、國家共同參與的四位一體的心理健康教育網絡。

首先，父母打造健康、文明、和諧的家庭環境開展心理健康教育，依靠學校一方肯定是不夠的，中職學校貧困學生健康良好的心理素質需要健康良好的家庭教育培養。中職學生畢竟還屬于中學生群體，定期的家長會、教師家訪不能缺少，教師加強與家長的通，對貧困學生家長進行心理健康教育，使家長了解學生的心理健康的重要性，也能夠認識到學生的身心發展離不開文明、和諧、健康的家庭環境。這樣家長就會努力為子女營造一個健康、文明、和諧的家庭氛圍，在對受助學生的心理健康教育方面充分發揮家庭的作用，是學校和家庭一起共同做好心理健康教育工作。其次，中職學校受助學生心理健康的發展與社會環境息息相關。社會環境的發展程度對中職生的成長起著不可忽視的重要作用，有的因素會促進中職生的健康成長，有的因素卻有可能對中職生的心理健康起著制約作用。從促進中職學校受助學生的綜合素質發展方面看，創造一個良好的社會環境，減輕社會環境對中職學校受助學生的負面影響因素，就會促使中職學校受助學生心理健康朝著良性方向發展。再次，國家為中職學校建立完善的心理健康教育模式提供條件，努力使教育救助政策轉變為國家福利政策，加大以中職學校貧困受助學生為對象的慈善事業，強化針對貧困受助學生的國家保障機制。最后，學校需要健全心理健康教育的長效機制。當今社會，對中職學校受助學生而言，擁有良好的心理素質是確保他們順利成才的重要因素，也是國家和社會對高素質技術技能型人才的基本要求。學校領導和教育者要積極探索新時期學生心理健康教育的特點和規律，從心理、生理各方面對中職學校受助學生的行為特征進行分析和引導，在深層次上要理解貧困學生的心理、生理特點，加強教育和宣傳，使之在個性、戀愛心理和情感、意志、道德品質等方面都得到培養、鍛煉和發展。

四、結語

中職學校受助學生是學生中的一類特殊群體。隨著這些學生在中職學生中所占比例的逐年增多，這一學生群體心理健康的發展水平直接影響著整個中職學校人才培養質量，關系到國家培養技術技能型人才質量的高低以及國家的長遠發展，因此，中職學校貧困受助學生的心理健康必須引起國家、社會和中職學校的關注，而中職學校這部分學生的心理健康教育也應當成為中職學校的工作重點，重視和加強對他們的心理健康教育，培養積極健康心理品質。

參考文獻：

[1]吳俊林.中職資助與德育工作相結合的經驗探討[J].中華少年，2017（18）.

[2]蔡燕燕.中職學生積極心理品質培養的實踐研究[J].職業，2017（2）.