中學數學教學生活化與學生興趣的培養

王玉成

【中圖分類號】F407 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0117-01

數學家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學，這是對數學與生活的精彩描述。在學生學習數學知識的同時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動場景，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。為此在數學教學中，我們要創造運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生有更多機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實和數學問題之間的聯系與區別，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。數學教學不僅要讓學生學會一些數學知識和掌握一些數學技能，更重要的是培養學生的數學意識和數學應用能力，使學生學會用數學的眼光觀察事物，從數學的角度提出問題，用數學的方法解決實際問題，從而培養學生的創新意識和實踐能力。在教學中，再現生活情境，引導學生回歸生活實踐，激發學生自覺運用所學知識解決生活中相關的問題，學會數學地思考，用數學的方法理解和解決實際問題，促進知識的“內化”。這些問題既與現實生活密切聯系，又具有開放性，便于學生創造性地思考問題。

一、數學教學生活化的內涵

“教學生活化是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活涵義，將抽象的知識建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創造性地解決生活中的實際問題，實現學科教學生活化?！薄皵祵W教學生活化”是將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際，并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而激發學生學習數學的興趣，培養學生科學地思考周邊事物和問題的應用能力、運籌優化意識和創新精神。

二、生活化教學的優勢

加強數學與實際生活的聯系，對數學課堂進行生活化教學構建，能夠有效地提高學生的學習興趣，進而降低學生學習疲勞，提高課堂效率，從而達到提高學生數學成績的目的。生活化教學主要有如下幾方面優勢：

首先，生活化教學能夠將具體的數學理論運用到生活實際問題的解決過程中來。與傳統的教學方式不同，生活化教學模式與現實生活更為貼切，每一道題的應用情景均能夠在現實中找到原型。這種設定與安排避免了傳統教學方式帶來的數學無用思維。

其次，生活化教學能夠將現實情景引入到教學課堂中來，進而轉移學生注意力而形成新的興奮點。學生在學習的過程中將數學理論僅僅當作一種工具，將更大的精力用在如何解決問題上，進一步降低了數學學習的難度與枯燥程度。

最后，生活化教學模式能夠激發學生對數學學習的興趣。當學生能夠利用所學知識來解決實際生活問題之后，其自身會產生一定程度的心理認同感與社會榮譽感。在這樣的情況下，學生會自主地對現實中類似的問題進行分析，并對可能存在的數學問題進行解決，進而形成一種“主動發現問題——分析問題——解決問題”的良性循環。

三、教師該怎么辦？重新認識數學、感悟數學

新大綱強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發他們腦中未被開發的腦細胞，要想做到這一點，就要求我們教師要不斷的充實自己。

1.教師要不斷更新教學形式。

新課標下的數學教學需要教師組織大量的數學活動，讓學生體會知識的產生發展過程。關于活動課國家有統一的指導思想：結合學生特點，發揮學生的主動性和創造性，使學生受到政治思想道德教育，擴大視野，動手動腦，增長才干，發揮志趣和特長，豐富精神生活，增進身心健康。

2.教師要不斷更新教學語言、素材。

生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的素材，數學課堂通常是被認為比較枯燥、缺乏生動和激情，因此，努力創建既寬松、富有人情味又便于學生善于思考、樂于探究的教學環境顯得尤為重要。讓學生在課堂學習活動中形成正確的學習方式和對數學的態度，只有當學生體會到數學的樂趣學生才會主動感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務。

四、學生對數學習題練習的生活化

平常我們所說的“學以致用”，明確說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。學生學習數學的目的是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，使數學成為必要的日常生活的工具”。引導學生把所學的數學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生探索意識和創新意識的形成，提高學生操作實踐的能力，因此練習也應體現生活化。如：七年級數學上冊第三章第四節《一元一次方程的實際應用》，在練習環節我設置了如下習題：在“家電下鄉”活動期間，凡購買指定家用電器的農村居民均可得到該商品售價13%的財政補貼。村民小李購買了一臺a型洗衣機，小王購買了一臺b型洗衣機，兩人共得到財政補貼351元，又知b型洗衣機售價比a型洗衣機售價多500元，求小李和小王購買洗衣機除財政補貼外實際各付款多少元？購物付款問題是學生隨處可見的生活問題，因此學生練習的積極性非常高。

總之，數學從生活中走來，用數學的眼光看待生活中的問題，才能體驗生活中處處有數學，把現實問題數學化，這不僅使學生運用已學過的知識解決自己身邊的數學問題，而且提高了學生用數學的觀點看實際問題的能力，使他們變得越來越聰明。