當古詩詞教學遇見微課

吳堅

【摘 要】隨著微課興起并逐漸被運用到各個學科的教學中，高中語文也嘗試將古典詩詞審美鑒賞與微課相結合，希望能對高中古詩詞傳統教學模式作出有效地突破。在具體教學的過程中，老師把握學生學習古詩詞鑒賞的特點，充分發揮微課這一新媒體的資源優勢和技術優勢，讓學生能夠更加有效地學習古詩詞，進而落實古詩詞審美能力，提高語文素養。本文主要就如何利用“微課”來提高中學生古詩詞中的審美素養進行具體的分析。

【關鍵詞】微課；高中語文；古詩詞審美素養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0114-01

引言

隨著新課改核心素養的提出，課程改革從社會培養儲備人才的實際出發，重視學生自身發展需要，要求老師進一步提高教學效率和質量，努力實現課堂教學時間利用率高、課堂教學質量提升最大化；加之信息時代背景，“互聯網+教育”的出現，我國的教育模式也在不斷地發生變化。高中語文學段對于提升學生的語言表達能力、文學素養、審美觀念和人格魅力都有著非常重要的意義，而其中的古詩詞學習，與小學、初中相比，有更高的審美鑒賞要求。因此，如何利用“微課“來提升高中語文古詩詞的審美素養成了大家都非常關心的問題。

一、“微課”的概念

“微課”早在20世紀70年代的美國就出現了，是一種為課程改革設置的課程形式，期間不斷發展完善，至2011年胡鐵生老師將微課概念明確為：“（微課） 是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻網絡課程。”[1]

“微課”與傳統單調的課堂教學方式不同。微課屬于教學視頻，具有時間短小（10分鐘以內），隨時多次反復使用，即點即停，內容聚焦性強等特點，既能作為基礎的預習資料在課前布置給學生看，也能有效地補足老師課堂上重難點知識“一遍過”的缺陷，還能為課后知識聯系、拓展、練習、答疑提供資料。有效打破課堂時間、地點限制，讓學生能靈活地學習知識，學習更顯自主性和個性化；同時，解放老師的時間，將更多地精力放在更有針對性地指導學生解決疑難問題上。

二、高中語文古詩詞教學的困境

互聯網時代，信息更新迅速，語文具有工具性、人文性等特點，讓它對知識的理解、對語言的運用、對熱點的闡釋、對文化的傳承都起到非常重要的作用，相應的，語文課堂任務則越來越繁重，課堂容量超負荷，老師再按常規課堂來進行課程，往往力不從心。

而曾經于漫長的中國文學史中占有不可替代的文學高峰位置、表意精煉蘊藉的古詩詞，在重視文化傳統的傳承、增強文化自信的理念之下再次煥發生機，學生古詩詞鑒賞審美素養備受教育者的重視，成為教育的重點。根據《高中語文課程標準》中對古詩詞學習提出的要求：所有的學生都應該在古詩詞的學習過程中有意識地去積累和感悟，從而更好地提高自身的欣賞品味和審美情趣。但是由于古詩詞與現代語言表達、與現代生活的情景隔著“年代鴻溝”，老師常常需要花費大量的課時，灌輸基礎知識、引導學生體驗蘊含在古詩詞中的美妙，但收效甚微，學生難以只借助課堂上老師的努力來達成自我審美能力。古詩詞鑒賞對于學生來講，可謂欣賞和距離感并存、重點與難點齊肩。

課時緊張，古詩詞的講解又難以加快速度，且分析過少，學生難以理解，分析過多，又會限制學生對詩詞內容的解讀。高中古詩詞鑒賞審美素養的培養在現代語文教學中面臨困境，讓學生通過欣賞古詩詞來培養審美素養也就無從談起。

三、利用“微課”落實高中語文古詩詞審美素養策略

1.借助微課設氛圍，激發讀詩興趣。

古詩詞言簡意賅，具有年代感，學生學習起來不禁感覺枯燥乏味。老師可以抓住古詩詞中濃重的古韻特點，在微課中插入古風音樂和圖畫、動畫，創設讀古詩詞的氛圍，激發學生的學習興趣。如著名的《春江花月夜》，詩歌篇幅比較長，內容涉及景、理、情，意蘊豐富，韻味無窮，但對于缺少相關生活經歷和哲理感悟的高中生來說，理解起來很有難度。這時，可以利用微課視頻：古箏曲《春江花月夜》慢慢響起，對應相關詩句，借助一幅幅空靈幽靜的畫面，描繪“春江潮水連海平，海上明月共潮生”、“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”等意境，幫助學生夢回唐朝，創設“春江花月夜”印象，感受“哀而不傷”的大唐氣度。微課就是能以這樣簡潔、生動的形式呈現古詩詞，讓詩歌中的景語向學生“述說”詩人的情志，進一步吸引學生自主學習古詩詞。只有讓學生形成自主學習高中古詩詞的意愿，其審美素養才能得以進一步提升。

2.借助微課穩基礎，學會吟詠詩詞。

在古詩詞教學過程中，非常重視吟詠詩詞這一基礎。老師往往會對學生進行字音、字義和節奏等方面的指導，通過不斷地朗誦，可以讓學生進一步走近詩詞感受詩人的心境，體會詩人的情感，理解詩詞的意蘊。但實際上，學生很難在“全班齊讀”的氛圍中去體會到詩歌中蘊含的感情，即使課堂中學生有單獨朗誦的機會，那也難以照顧到每一個同學。而如果能夠給學生提供相關指導吟詠古詩詞的微課，課前課后讓學生借助微課進行個性化學習，那么自然可以普及更多學生，他們可以根據自己的需要反復觀看、跟讀，從中領略到古詩詞的魅力，提升自身的審美素養。如一節品讀柳永的《雨霖鈴》的微課，使用《琵琶語》作為背景音樂，配上名家的范讀，學生利用該微課學習誦讀時，能夠體會內在讀音的輕重、停頓的長短和速度的快慢，真正實現在誦讀中體會古詩詞中的感覺[2]。此外，作者柳永作詞的背景、字音、字義等也要在微課視頻中體現出來，緊緊抓住讀詩詞的基礎內容，讓學生“知其然，知其所以然”，這樣吟詠詩詞的結果就不會是難以言表的感性體悟，而是有理有據的審美鑒賞分析。

3.借助微課析技巧，提升品讀能力。

中國古詩詞的寫作技巧豐富多樣，在提升在高中語文古詩詞學習中的審美素養中，學生對于各種技巧的判斷和分析是難點。“表達方式”、“表現手法”、“修辭手法”、“篇章結構”等概念，相互區別，又相互交叉。學生在學習古詩詞技巧過程中，往往會混淆各種技巧，給品讀詩詞帶來一定的困難。利用微課短小精悍的特點，可以在微課中將不同技巧進一步細化，提供辨析技巧再輔以例句，能幫助學生解決困惑。學生通過課后反復的觀看對應的微課，更好地強化知識點的記憶和理解，提升學生古詩詞鑒賞水平。例如，在學習王維《積雨輞川莊作》時，鑒賞“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”一聯，其中單是唐詩中最常見的“對仗”手法，就可通過疊詞相對，“漠漠”對“陰陰”，讀出蒼茫視野、幽深境界；通過顏色濃淡相對，“清澈的水田”對“濃綠的夏木”，“雪白的飛鷺”對“金黃的黃鸝”，體會王維“詩中有畫”的特點；通過習性特點相對，感受白鷺飛行姿態之美，黃鸝叫聲之妙。在課時緊張的情況下，利用微課做這樣細致的鑒賞解讀，突破課堂時間對教學內容的制約，學生可以利用課后碎片化時間來學習。

4.借助微課理爭議，助力個性化解讀。

所謂“詩無達詁”。在浩瀚的古詩詞海洋中，有部分詩詞的解讀是存在很大爭議的，但因課堂時間有限，老師往往會對該詩詞進行最大眾化的解讀，幫助高中學生做基礎性理解，其他爭議說法無法一一作詳細解釋，只會稍稍帶過。可對古詩詞有興趣的、學習層級較高的學生來說，他們會想要探究對該詩詞的其他解讀。這時可以利用微課，搜集、整理相關爭議說法，補足拓展課堂內容，對有進一步探究古詩詞爭議說法意愿的學生進行指導。如李商隱的《錦瑟》，是李商隱最晦澀難懂的作品之一，讓詩家素有“一篇《錦瑟》解人難”慨嘆，“悼亡說”、“自傷說”、“愛情說”、“寄興說”等主題，眾說紛紜，即使贊成同一說法的，對具體詩句的解讀也不盡相同。像這樣課堂完成不了的任務，可以利用微課在課下分類做詳解，提供給不同需要的學生，助力學生尋找個性化解讀古詩詞的依據，提升他們的詩詞審美素養。

四、結束語

微課作為一種教學手段，具有靈活性、實效性、聚焦知識點等特點。在高中古詩詞教學的過程中，可以嘗試借助微課來激發學生對古詩詞鑒賞的興趣，從而讓學生學會誦讀詩歌，更好地體會蘊含在古詩詞中的意境，進而提升學生對于古詩詞的理解能力[2]。微課為古詩詞鑒賞在高中語文教學中重煥魅力提供了基礎，可以提高教師的授課效率和教學質量，培養學生的古詩詞閱讀能力、思考能力和表達能力，達到有效提升學生古詩詞鑒賞審美素養的目的。

參考文獻

[1]胡鐵生.還原中小學微課本質[N].中國教育報，2014-11-05（6）.

[2]巴曉彤.新課標下的高中古詩詞審美教育簡論[D].哈爾濱師范大學，2015（3）：125-128.