淺談整本書閱讀教學的有效策略

張振麗

【摘要】20世紀，葉圣陶、蔣伯潛等現代語文教育先驅，提出了“整本書閱讀”的概念。近一個世紀過去了，“整本書閱讀”也備受重視，我們應從學生終身發展的角度去設計相關教學體系，發現整本書閱讀的有效策略，陪伴學生能夠更好地理解文字，從而將孩子們引向深閱讀，否則，只能是“雨過地皮濕”，甚至陷入令學生厭惡的境地。

【關鍵詞】整本書閱讀 閱讀策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0211-01

在小學語文教育界，整本書閱讀具有越來越清晰的課程定位與教學意義。因此，整本書閱讀教學的有效策略對于閱讀整本書顯得尤為重要。

一、關注選書策略

1.規定閱讀

首先是選擇閱讀經典的篇目，這也是規定篇目。

這些經典篇目，是指歷經時間淘洗而得到認可程度高的閱讀書目。我們學校一直推行整本書的閱讀，已經近十年的時間，因此學校里經過精挑細選留下了一些經典的必讀書目，這些書目就是我們必選的書目。

2.自主閱讀

兒童的作品適合共讀。兒童的特點是好奇心強、喜歡新鮮事物，活潑而富有想象力。“‘樂之不存，‘教從何來？”從這個角度出發，要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點的書。解放兒童的心，滿足兒童潛意識中的需求。

師生共讀，尤其要選用以故事、小說為形式的兒童文學作品。其次應該是優秀的。再次是選擇有一定的閱讀坡度的。有一定閱讀坡度的書，讀起來相對吃力，但吃力也有好處。讀半懂的書，對學生的來說意義最大——他在動腦子，他在不斷的疑惑與探索中，獲得豁然開朗的樂趣。讀這樣的書，可以幫助學生形成閱讀技巧，獲得心智的成長。

二、關注話題設計

在充分閱讀的基礎上，師生可以圍繞一定主題對整本書進行交流，彼此分享不同的觀點，提升對文本的理解。在交流中，學生要借助一些話題展開討論，有效話題的設計至關重要。

1.對作品內容和主題整體把握的話題

“一部優秀的文學作品，主題往往也是復調的。”面面俱到的話，恐怕一個星期都討論不過來。這就需要教師根據學生的情況，首先確定討論的主題，然后設計多個話題層層推進。從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入。如讀《靈犬萊西》一書，出示圖表，萊西回家路線圖，填寫萊西的經歷，從而幫助學生回顧與復述故事中重要的情節、人物、場景等，確定書的主題。

2.引發沖突，激起思維火花

話題的設計要善于抓住作品中的沖突點，將學生處于矛盾的對立中，引發討論，激起思維的火花。這樣的話題，能讓學生在思考中領悟，在辯論中明晰，成為有思考力的讀者。

例如《夏洛的網》小說中的威爾伯，是前后有明顯變化的角色。抓住變化引導學生討論：“夏洛為威爾伯織了“了不起”、“光彩照人”、“王牌者”等文字，威爾伯是不是配得上這樣的網上文字？”“落腳豬”與“王牌者”，這樣的矛盾沖突，可以引發學生從整個事件的前后經過去思考和評價。

3.能夠鏈接學生生活和情感世界的話題

讀黃蓓佳的《我要做好孩子》，可以說說在書中找到了誰的影子。讀圣埃克絮佩里的《小王子》中的“馴養”，讓學生發現生活中屬于他（她）的“馴養”。這些話題的討論，可以幫助學生讀出故事中的“我”。

三、關注閱讀策略

閱讀的重要使命，在于教師如何讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進而讓他們自主地、投入地反復閱讀。因此，教師引領的方式、方法是極為重要、極有講究的。

1.講精彩故事

愛聽故事是孩子的天性。有些書故事情節吸引人，就可以選取其中一個片段讀給學生聽，讀到孩子們很喜歡的時候，戛然而止，留下懸念。然后讓孩子課下自己去閱讀，提高閱讀興趣。

2.積累大比拼

在共讀書的進程中，讓孩子們積累書中的細節，自己保密，等到課堂上的細節小競答環節，孩子們我問你答應，好不熱鬧，為了難住別人，孩子們勢必會精心讀書，尋找書中的細節，這個活動能促使孩子們讀書不是走馬觀花，囫圇吞棗，而是抓住細節來品讀。

3.賞精彩片段（幸福分享十分鐘）

賞精彩片段，也就是把握作品當中最閃光的地方。需要“體現趣”、“突顯情”、“展示美”。這里面我想提的是，我們教材里的好多篇目都是節選自整本書里的精彩片段，因此為了做到課內外的有效銜接，我經常把課本上的文章做為我的導讀篇目，師生共讀，之后教師繼續選擇整本書中最有意思的部分展現在孩子們面前，讓他們第一時間喜歡上一本書，進而激發孩子閱讀整本書的興趣。

4.感人物形象

一些人物傳記或者一些人物形象特別鮮明的書籍，我們就可以把內容定位感知人物形象上，比如《湯姆索亞歷險記》，湯姆這個孩子的形象特別鮮明，我們就可以介紹，有這么個孩子，他有這些特點等等，喚起孩子的自我認同，以引起他們的興趣。又如《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明，每人具有一個與眾不同的綽號，這些綽號有的以人物身體特征，有的以特殊的本領，有的以性格特點來取，因此我在班級設計了“大話水滸人物”環節，通過綽號，來說人物的形象，如李逵的率真、可愛、粗魯莽撞、有孝心、對宋江忠心耿耿等，以此來激發學生讀水滸的興趣。

5.看相關影視

影視作品無疑會帶給孩子們一種視覺的沖擊，因此利用影視，音樂等方式也是我喚醒孩子們讀書意識的一種方式。交流的策略如何設計，沒有唯一，就看如何去創意。我們要認真、反復閱讀，從書里面找出最符合此書氣質的方法，找出最能引起孩子興趣的方法。為孩子們播影《狼圖騰》片段，以此引導孩子們閱讀《小狼小狼》，甚至是《狼圖騰》這部書，觀影《我們誕生在中國》看科普讀物等，書影互讀成了我整本書推動的重要方式。

四、關注延伸策略

整本書交流結束后，順勢將閱讀活動進一步引向更為廣闊的時空——這便是班級讀書會的“延伸活動”。這些延伸應該是多緯度的、多角度的。可以由一本書延伸到一類書，進行群書閱讀。可以由一本書走進這個作者的一系列，或者走進相同主題的其他書籍。

如讀完《狼王夢》，我們就進行了走進動物大王沈石溪一系列作品，我們還進行了橫向的比較閱讀，如我們讀杰克倫敦的《荒野的呼喚》、姜戎的《小狼小狼》，比較國內國外同類文學作品的寫作視角及語言特色。如果時間允許，還可以開展一些有趣的延伸活動。例如，念、演、畫、唱等方式；教學生制作書簽或小書；邀請作家到校和“小書蟲”見面。這些活動都是為了激發學生更大的閱讀興趣。除此之外，還可以將整本書閱讀和多種藝術融合起來，書影共舞，書音共鳴，讓閱讀變得有聲有色，這也就是無界閱讀。

參考文獻：

[1]張學青，張學青講語文，語文出版社，2009年，第10頁.

[2]張學青，給孩子上文學課，中國人民大學出版社，2017年8月，第56頁.