山區小學語文高段閱讀有效教學方法探討

楊巧娟

【摘要】小學高段語文對于學生的能力提出了更高的要求，在教學的過程中需要結合學生實際教學需要對教學方法進行改進，使用更加科學的教學方式和手段，提升小學高段語文課堂教學的整體質量。閱讀是教學中非常重要的組成部分，語文的教學中閱讀對學生能力的培養也是非常重要的，山區學生在自身的能力方面存在一些不足，為了更好的適應山區教學的需要，在語文的教學中需要全面的對學生的能力進行培養，利用山區的各項資源開展相應的工作，使得學生可以提升語文閱讀的能力，培養學生的整體學習興趣。本文對小學高段語文課堂教學中探究性模式進行探討和分析。

【關鍵詞】小學高段語文 探究式教學 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0208-01

小學高段語文在教學的過程中需要結合實際的需要進行教學，并且關注學生學習方法的培養，因此在教學中需要對學生的探究能力進行培養，掌握分析問題的能力，主動的進行語文知識的學習，養成良好的學習習慣，使得學生整體的思維能力得到開發，提升教學整體質量。但是山區教學資源本身就較為落后，對于閱讀的教學來講，本身就是存在一定的滯后性，同時對高段學生來講，自身的理解以及知識運用的能力處于較高的水平，仍然采用傳統的教學方法無法達到預期的效果，因此需要對語文高段學生的閱讀技巧進行全面的提升，使得學生可以掌握更加科學的閱讀方法，提升閱讀的整體質量。

一、小學高段語文課堂教學現狀

1.教學資源匱乏

小學高段語文教學方法與低段語文教學方法沒有差異，教師進行方法講授的時候仍然是采用教師課堂教學為主的方式，學生主要是通過聽講的方式獲得知識，這種語文教學方法無法調動學生的主動性，學生多半是被動的接受語文知識，在知識掌握方面與教學規劃之間存在一定的差距，無法達到理想的教學效果。其次，教師對于學生的考試分數過于關注，畢竟這一階段的學生面臨著升學的壓力，分數對于學生是非常關鍵的，但是教師過分的關注學生分數，容易造成學生在學習中對語文知識的興趣性不強，無法培養學生的學習興趣。此外，教師在課堂中對于學生主要是以批評否定為主，學生在回答問題的過程中逐漸的失去信心，造成對語文學習的興趣缺乏。

2.師資力量、質量不足

山區小學教師的整體教學水平還是存在一些問題，教師在教學中對于教學方法的關注不足，這是客觀的教育條件決定的，有些學校存在小學高年級和低年級一起上課的情況，這樣的客觀教學條件是客觀環境決定的，教師面對這樣的教學環境，也沒有結合實際情況對教學方法進行改進，使得高段學生的語文閱讀教學受到一定的干擾，無法保證教學質量。同時山區高年級學生受到的專業的閱讀教育較少，基礎能力存在一些問題，使得學生的整體素質參差不齊，這就需要教師在閱讀教學中對教學方法進行改進，如果還是采用傳統的教學方法，容易出現學生因為先天差距造成的學習能力差異，出現較大的成績懸殊，一些成績不好的學生逐漸的失去學習興趣，導致課堂教學質量受到影響。

3.知識重要性教育存在不足

教師在進行閱讀教學中，對于閱讀教學的重要性存在忽視，畢竟閱讀是一個過程，小學生的記憶力存在問題，短時期內無法達到預期的效果，因此教師在進行閱讀教學方面缺乏一定的規劃，對于其重要性關注存在不足，無法結合實際的需要制定適宜的教學方法，使得高段學生在閱讀的整體能力以及技巧的方面存在一些嚴重的問題，無法連續性的對學生的各項能力進行培養，更加無法結合實際的需要對學生的不足進行關注，造成閱讀教學方面的一些問題較為突出，并且在教學方法方面也存在一些問題，使得教學的整體性差異較大。

二、山區小學語文高段閱讀有效教學方法分析

山區教學具有自身的特點，在進行高段閱讀的過程中需要結合實際的需要進行相應的教學規劃，制定更加科學的方法，充分考慮到山區的實際教學，對教學的方法進行全面的分析，進而制定更加科學的管理技術，提升整體的管理質量。具體措施包括：

1.營造良好的教學環境

教學環境的轉變可以幫助學生獲得更好的學習興趣，改變以往較為枯燥的教學環境，使得學生可以更加積極的參與到語文學習中，對學生的整體能力進行提升。例如在《海上日出》朗讀教學中，教師可以讓學生閉上眼睛，想象自己坐在船上，身置其地，靜觀日出前、日出時、日出后其景變化的感覺……教師與學生一起在腦海中還原場景，教師可以將學生帶入到真實的情境中，在現實環境中觀察大海的波浪，感受大海的深邃，感受朗讀的深層次含義，價格情感與現實之間進行充分的連接，使得學生可以在真實的情境中感受到閱讀的魅力，并且通過朗讀去感受文化的內涵，進而對學生的情感進行培養，使得學生的認知能力得到提升，在閱讀中領悟情感，提升整體的閱讀能力。

2.重視團隊合作在教學中的作用

小組合作的方式對于在高年級學生中進行使用可以對學生的能力進行培養，并且為學生教學能力的培養提供更好的條件，因此教師在教學中可以采用小組合作的方式，例如對于在新課程講解結束之后，可以設置課后探究性的問題，對學生進行分組，通過角色扮演的方式進行分角色的訓練。例如在課文《兩小兒辯日》中，可以采用角色扮演的方式，結合實際情況將兩者之間的對話進行相應的調整，指導學生采用不同的方式進行閱讀，更好的了解不同題材課文的閱讀技巧以及閱讀方式，掌握更加全面的方法，整體的提升閱讀的質量，保證閱讀的整體技巧。

3.重視教師的指導作用

小學高段語文在教學中，教師起到主導的作用，因此教師應該對自身的教學方法進行提升，掌握好每節課的節奏，將教學中的一些難點和重點進行分析，之后，教師應該將學生的積極性調動起來，充分利用山區豐富的自然資源進行教學，例如在《故宮》一課中，教師可以先準備一段關于故宮場景介紹的小短片，讓學生先走進故宮，感受故宮的雄偉壯闊，感受故宮的歷史文化氣息，感受故宮建筑特殊工藝及偉大成就，在朗讀的過程中去感受其中的真實性，進而全面的將學生的閱讀興趣帶動起來。

三、結束語

綜上所述，進行教學的過程中，因為山區的特殊性，因此在高段閱讀訓練中需要全面的結合實際的需要進行教學，并且制定更加規范的教學策略，從實際出發分析教學的整體性，啟發學生獨立自主思考問題，學會體驗和感受課文閱讀內容以及情感，使山區小學語文教學課堂效果得到提升。

參考文獻：

[1]田利強.山區小學語文高段閱讀有效教學策略研究[J].課外語文，2017（18）：75+93.

[2]陳海軍.新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑探析[J].才智，2017（12）：86.

[3]王守福.淺談山區小學語文高段閱讀有效教學策略[J].新課程（小學），2016（08）：70.

[4]楊娟.小學語文中高段閱讀教學的相關策略研究[J].現代交際，2016（11）：194.

[5]吉克巫合.淺議民族地區小學語文閱讀能力的提高[J].中華少年，2015（12）：18+21.

[6]李佳.打造有效課堂磨出片片精彩——磨課助我成長[J].青海教育，2014（Z3）：45.