問題引領 整體把握

薛廣舟

【摘要】《語文課程標準》指出：“教學中努力體現語文課程的實踐性和整體性。教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”以《一本男孩子必讀的書》為例，談一談語文課堂的整體思路設計。

【關鍵詞】整體考慮 問題引領 讀后感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0174-01

《語文課程標準》指出：“教學中努力體現語文課程的實踐性和整體性。教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”。[1]

基于這一要求，我們在閱讀教學中，要對閱讀文本從整體上進行把握，從大處著眼，幫助學生在把握文本的整體思路基礎之后理解課文。我們知道“學以致用”，正如著名教育家斯霞說的那樣“語文課本的學習，是為了讓學生能夠積累并運用所學的知識，主要是運用在口頭表達和作文實踐過程中”。[2]課文給學生在這方面的學習提供了很好的范本，這就要求我們教師好好的利用課文對學生引導，不僅把課文知識掌握好，還要利用課本提高學生的口語和習作水平。

下面以我在教學《一本男孩子必讀的書》這篇課文為例來談一談我對這篇課文的整體設計。

首先，在自主學習解決生字詞的讀音之后，學生通讀課文，熟悉課文內容之后，我用問題引領這學生分清層次。

問題一：課題中“書”的書名是什么？用這一個問題直接引導學生找到《魯濱遜漂流記》這本書名。

問題二：這本書的主要內容在哪些自然段？學生能很快地找到在課本的第七到第十二自然段。這樣，《魯濱遜漂流記》這本小說的主要內容部分就在學生的頭腦中形成。學生在讀這一部分的時候，就能快速地了解其主要內容。

問題三：作者楊紅櫻在讀這本書之后有什么感想呢？找出相關的段落來讀一讀。學生能很快地讀課文的第十三和十四自然段。

《課標》要求學生在閱讀中了解文章的表達順序，要能了解時間的梗概。通過以上三個問題的思考和解決，學生對這篇文章的整體思路也就很清晰了。這樣，學生的分段問題和概括段意也就解決了。學生通過小組合作，很快將課文分為四大段。第一段（1至6）：寫《魯濱遜漂流記》是“我”家一本三代相傳的書。第二段（7至12）：寫《魯濱遜漂流記》的故事內容。第三段（13至14）：寫“我”的讀后感。最后一段寫“我”要將這本書繼續傳下去。

學生在理清文章的思路之后，從整體上把握了內容，對于學生理解課文很有幫助，就像找到了一棵大樹的主干，會更好地理解文章。

本課還有一個教學重點就是在理解課文的基礎上學習寫讀后感。課外閱讀是小學生語文知識的一個重要來源。課標要求小學高年級階段閱讀總量不少于100萬字。他們在讀課外書籍的時候往往會有自己的感受，要想把這樣的感受寫下來，就要學會寫讀后感。怎樣寫讀后感呢？本文提供了一個很好的范例。教師在教學這篇課文時必須教會學生寫讀后感的方法。接下來我又把教學重點放在這方面。

問題四：學習這篇文章之后，你們知道一篇讀后感包括哪些部分呢？學生通過討論分析得出，讀后感要對一篇文章或者一本書進行主要內容的概括。重點是要寫出自己的感想。我在此基礎上引導學生再把讀后感的開頭和結尾寫出來，就是一篇完整的讀后感了。

這樣，學生能很容易的從這篇課文中學習寫讀后感的方法。接下來，我進一步的指導學生怎樣寫讀后感的感想這一部分內容。我讓學生繼續讀課文的第十三和十四兩個自然段。思考：

如何寫自己的感想？

我們讀一本書之后，可以對書中的一句話或一個片段發表自己的感想，還可以對書中的某個人物談談自己的想法。總而言之，只要是自己的讀后感想就可以了。

回想我們在語文課堂教學中，有的是教師講得多，問題提得多，注重文本細節方面的知識掌握，而忽略了文本是對學生口頭和書面表達的范例作用得不到顯現。其實課文中出現的寫作方法和寫作知識需要我們教師在教學中緊緊地與寫作聯系起來。學生能從課文中學會寫作，這是最好的語文知識的運用，也是我們語文教學的最終歸宿啊！

參考文獻：

[1]選自《語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社第20頁.

[2]選自《探索之旅》（2000年第2期）華東師范大學出版社第86頁.