讓課堂小團隊成為孩子們向陽生長的沃土

劉英

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0097-01

常言道：若想走得快，請獨自行走；苦想走得遠，請結伴而行。這句話道出了團隊合作對個體發展的重要作用，近些年在以學生“學”為主體的教學思想的指引下，餐桌式課堂教學模式成為許多學校探索高效課堂的主陣地。作為一名實踐者，真切地體會到了課堂小團隊若組織得當，對培養學生樂于學習，樂于合作，樂于交流的學習品質是大有益處的。

一、小組建設是基礎

小組建設包含小組成員的劃分和團隊文化的確立兩大方面。課堂小團隊一般6——7人為宜，小組劃分遵循“組內異質，組間同質，組內幫扶，組間競爭”的原則，即從學情上說優秀生、有潛質學生、后進生在各組所占比例均等。這里要特別指出的是小組長的選拔是團隊建設的重中之重，小組長要由一個組織能力、學習能力、表達能力相對突出的同學來擔任，如果小組長在某方面表現相對薄弱可由副組長補充。小組在教室布局時每個小組呈“T”型排布，為了防止學生背對黑板，兩側的小組可傾斜排布，組與組的間距要保障教師照顧到每一位同學，小組長置于小組的中間為宜。

團隊文化包括組名，各成員在小組的名稱，團隊精神等，教師在確定團隊文化時最好先確定班級團隊文化基礎。孔子認為：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！”源于對水的崇尚和對孩子們的期望，我以水作為組建學習小組的文化基礎，以全國各大江河為名組建了黃河號、長江號、渭涇號、鄱陽號、洞庭號、太湖號、洪澤號七個小組。在此基礎上為各小組成員起名為小天使、藍精靈、小水滴、小海豚、小烏龜、小海綿、小海星，其中小天使為每個小組的組長，由各方面能力都相對突出的同學擔任；藍精靈為小組長的補充，由踏實上進，樂于為同學服務的同學擔任；其它各成員在每個小組的學情基本相當。團隊口號是提高同學凝聚力、向心力的重要手段，我結合團隊合作評價方法確定團隊口號為：點亮星星，我們一起努力，加油！

二、科學評價是核心

幾乎每一種學習方式都離不開與之相匹配的評價激勵手段。小組合作學習我選用的是“點星計劃”評價方式，包含每日評價、階段評價和終結評價三部分。每日評價分加分項和扣分項，加分項的標準是各小組同類成員參與的活動表現出色的小組計1分；每組小烏龜（后進生）主動舉手發言或積極參與學習活動每次加1分；小組長組織成員主動學習受到表揚加2分；各小組開展的學習活動表現出色的小組加2分。扣分標準是自主學習中紀律混亂，效率低下扣2分；小組內有作業不按時完成且當天沒補上的扣1分；小組長對學習任務不重視，不能及時組織扣1分。每節課由教師在團隊計分臺上以“正”字計分，每天各小組交互式結算。

階段評價即”點星行動”，三周為一個周期結算每組的得分，位居前兩名的小組由教師為他們在組牌下面的點星區點亮一顆星。每個周期的得分包括兩方面的內容，一部分為三周內每天積分的總和；一部分為“主題習慣培養”得分項，此項目的確定結合的是“21天效應”（在行為心理學中，人們把一個人的新習慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現象，稱之為21天效應）。此項最高分值為20分，一個周期結束教師依習慣養成情況按20、15、10、5的分值為前四個小組計分。

終結評價的周期為一學期，學期內星星點亮最多的2個小組為“明星小團隊”小組成員分別授予“星星隊員”的獎章；明星小團隊的小天使為“明星小天使”，授予學校獎勵；由全班同學推薦1名在學習態度、合作精神、上課表現進步最為明顯的小烏龜，授予“明星小烏龜”的稱號，給予校級獎勵。

三、課堂組織是靈魂

學習活動應該以不同個體在知識和能力方面不同程度的共同發展為出發點。合作學習課堂模式教師需重視以下幾點。

1.小組合作學習不可濫用。

小組合作學習雖然是一種好的學習方式，但也不是所有的教學內容都可以采用，教師要對合作學習的內容進行精心地篩選，教師提供給學生合作學習的內容 應該具有一定的思考性、趣味性、挑戰性，要能激起學生探究的欲望與合作的意識，這樣的合作才有價值。一堂課是否安排合作學習，安排幾次，應根據具體的教學內容和學生的學習情況而定，切莫為了合作而合作。

2.合作學習離不開獨立思考。

獨立思考是小學生合作學習取得成功的基礎，學生只有在經過自己的獨立思考的基礎上，有了自己的見解或疑問后才覺得有話可講，才會有產生交流和表達的欲望。課堂中，教師提出問題后必須先給學生一定的獨立思考時間，讓每個學生能在理解問題的基礎上都有了自己的想法后再組織學生進行合作交流，才能真正體現出具有創造性的高質量的合作。

3.合作學習不等于放任自流。

小組合作學習作為教學過程中實現學生學習方式轉變的重要環節，很快在課堂教學中得到推廣，這無疑使課堂教學改革邁出了堅實的一步，但在學生合作交 流時，教師往往如釋重負，走下講臺若無其事地在教室里轉悠，隨后便讓學生匯報或展示交流的結果，這種“放任自流”的情況很顯然與新課程理念相違背。所以，教師首先應端正認識，課堂教學的每一個具體環節教師都是學生的組織者、引導者、合作者。不管教學進行到哪一個環節，都應為學生素質的提高、能力的發展服務，要把自己當成小組中的一員，以平等的身份參與合作，在交流討論時巧妙地引導。當學生性格內向或擔心別人嘲笑不愿開口時，應給予支持和鼓勵，增強其自信心；當問題難度大，小組成員無能為力時，應給予適當的點撥引導；當小組中學習淺嘗輒止或出現明顯錯誤時，應給予暗示或糾正。

4.合理選擇習慣養成主題。

小組合作學習的評價方法所形成的競爭環境對學生習慣的養成是大有好處的，所以教師在每一個評價階段（一個點星周期）選擇一種習慣養成主題，如坐姿習慣、讀書習慣、課前準備習慣、說完整話的習慣等等，在21天中老師的要求與引導下，同伴的示范與督促下，讓班集體形成某種習慣不是一件難事。

小組合作的課堂師生之間、生生之間的交流應該是靈動的，學生的思維是跳躍的，在合作目標的引領下每個人的思維在放松而又積極的環境中得到最好的發展。我的實驗對象是二年級同學，經過一個多學期的嘗試，整個班級已是老師未到各小組已進入了學習關態，就連很多低年級老師都認為的上交難，書寫質量相對不好的寫話作業也能做到當天作業如數上交；課堂上雖然有時讓人覺得嘈雜，但我分明能感受到那是智慧碰撞的自然流露……我似乎看得到一棵棵幼苗在合作共營的滋潤下拔節生長，如此這般，相信小組合作學習一定會喚醒課堂教學的春天。

參考文獻

[1]《孔子集語》《應用心理學》 陳大偉的《幸福教育與理想課堂八講》《2011版課程標準》.