中職數(shù)學(xué)在新課改下的教學(xué)策略分析

【摘要】在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，中職數(shù)學(xué)難度較大，涉及的知識點范圍比較廣，而且分散性很強。很多同學(xué)不能記住大量零散的知識，在應(yīng)用的過程中，容易混淆。其實這些知識點，存在著內(nèi)部的聯(lián)系，有其系統(tǒng)性。所以學(xué)生不能死記硬背，而是通過理解記憶。這樣記憶得更牢固，時間更長。如何在新課改的背景下進行中職教學(xué)也成為本文研究的重點。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 新課標(biāo)改革 教學(xué)策略分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0153-01

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查了解我們能夠發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)校的老師教學(xué)時間較長，教學(xué)方式都有了自己的風(fēng)格。如果不及時的改變自己的思想更新?lián)Q代教學(xué)方式，就會使教學(xué)工作落后于其他學(xué)校。偶爾會有一些年輕的老師在中職任教，可能會采用新的教學(xué)方式，但人數(shù)較少。大多數(shù)老師還是依照課本來講課，這種僵化的模式使課堂變得非常枯燥乏味。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，老師沒有講課的積極性，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在中職這個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨著巨大的壓力。數(shù)學(xué)的知識點比較復(fù)雜，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很抽象，知識點理論復(fù)雜繁多，很難理解。有了這樣的印象，學(xué)習(xí)就更加困難。還有一些學(xué)生理解思維能力較慢，跟不上老師的教學(xué)進程，到最后什么都聽不懂。就會產(chǎn)生抵觸心理，不再學(xué)習(xí)。

尤其是一些中職學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)較差。很難獨立思考解決問題，學(xué)習(xí)的積極性主動性較差，也不利于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就會出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，大部分學(xué)生都是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，不理解知識點的意思。為了提高成績，大量刷題。這不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。這種學(xué)生缺少耐心，不能長時間的學(xué)習(xí)。

除此之外，一些地區(qū)的中職教師思想觀念比較落后，不能在第一時間接觸新的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中也沒有以學(xué)生為主體。很多學(xué)生不會做題，不知道請教老師。把自己會做的做了，直接等老師講難題。自己沒有思考過，老師怎么講解也不會理解。[1]

二、具體的教學(xué)策略

所謂的新課標(biāo)改革策略，就是在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師在制定合理的教學(xué)方案的同時也應(yīng)該把發(fā)散性思維融入到教學(xué)方案中去，教師在制定教學(xué)策略的時候，應(yīng)該全方位的考慮學(xué)生的各種情況，包括生理和心理特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，利用不同層次的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力，利用情境學(xué)習(xí)開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的探索能力。

（一）問題導(dǎo)學(xué)

上文已經(jīng)提過數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜，零散。如果學(xué)生不進行整理，形成自己的思維框架，很難進行，有效記憶。為了讓學(xué)生更加方便，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。老師要引導(dǎo)學(xué)生借助類比推理法進行記憶。

還有部分同學(xué)對，等差數(shù)列等比數(shù)列的知識點理解比較困難。老師，可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中的相似之處和不同之處。他們各自有自己的規(guī)律，但也有共同的規(guī)律。二者的規(guī)律，都是從第二項開始算起。但等差數(shù)列前一項總是比后一項少一個固定的數(shù)。給學(xué)生舉出具體的數(shù)值例子，更方便學(xué)生的理解記憶。這個過程也能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，找出不同知識點，其中存在的內(nèi)部聯(lián)系。老師應(yīng)該增加課堂的互動性，及時和學(xué)生溝通交流。提問，學(xué)生回答問題，或者是上講臺為大家解題。“問題導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)方法就是通過問題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點。所以老師要突破自己的思想局限，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。例如，提問學(xué)生，一個長寬高分別為20、30、25的長方體，切掉其中一個20厘米的正方體之后，這個長方體的面積是多少？學(xué)生既可以通過小組討論解決問題，也可以獨立思考解決問題。或者，直接動手操作，看最終的結(jié)果是多少。老師在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生，提出針對性的問題，讓學(xué)生思考。如何裁剪面積最大？什么情況下面積最小？學(xué)生在這個過程中動手操作，思考數(shù)學(xué)問題，自然而然的就會養(yǎng)成積極主動思考問題的習(xí)慣。這也符合新課標(biāo)改革的要求，符合“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法。[2]

（二）分層教學(xué)

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，有一些學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。遇到問題也不會及時的想辦法解決，不能積極主動的查資料，或者是問問題。考試之前不能及時的復(fù)習(xí)，有時會抄作業(yè)。我們要根據(jù)這些情況分層輔導(dǎo)。首先要改變自己的教學(xué)方法，不在以簡單粗暴的方式進行灌輸式教育。要和學(xué)生溝通交流，以朋友的身份探討數(shù)學(xué)問題，換位思考。這樣學(xué)生才能逐漸消除心理防范，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）針對性教學(xué)

據(jù)調(diào)查了解我們能夠發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)的中職學(xué)校，很多學(xué)生接受的教育程度不同，存在著較大的學(xué)習(xí)差異。所以說老師應(yīng)該有針對性的教學(xué)。一些理解能力較差，基礎(chǔ)較差的學(xué)生老師要適當(dāng)?shù)年P(guān)照。或者是進行針對性教學(xué)：

例如，小組練習(xí)。把學(xué)生按照成績分小組，成績優(yōu)秀、中等、較差。給小組布置不同，難度級別的問題。學(xué)生可以在小組里探討共同解決問題，在這個過程中能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，每一個學(xué)生都要吸收借鑒別人的意見，也要展現(xiàn)自己的才能。這樣學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，還能提高整體的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)“集合”這個知識點的時候，老師帶領(lǐng)學(xué)生了解知識概念。分小組討論舉例子，自己組成集合。每個小組都要講解其中的關(guān)系。遇到不懂的問題，可以請教老師。例如：設(shè)置“說題訓(xùn)練課”，每一個星期都要選出一節(jié)課的時間組織學(xué)生進行說題訓(xùn)練。每個小組都可以根據(jù)自己小組的學(xué)習(xí)狀況選擇一道或者是幾道難題，在下一節(jié)課，由其他小組上講臺解答。這可以調(diào)動課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。

解答分為幾個步驟，第一，說定義，每一個解題步驟相關(guān)的定義都要詳細的講解。這就需要學(xué)生自己查閱教材，尋找相似的題型相對應(yīng)的定義。第二，講解題思維，這是答案的框架，涉及到多個知識點。這些知識點連接起來就形成一個完整的知識框架。第三，解題反思。小組成員解決完問題之后可以根據(jù)題目內(nèi)容進行知識點的延伸，讓學(xué)生了解更多相關(guān)的知識點。最后老師進行總結(jié)反思，提出多種解題思路，解題方式。這樣學(xué)生就能在潛移默化的過程中學(xué)到知識。[3]

三、總結(jié)

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要有針對的進行教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平采取相應(yīng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地進行新課標(biāo)的改革工作。

參考文獻：

[1]張運英.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考，中等職業(yè)教育，2012，（23）.

[2]李如江.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點建議.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，（13）.

[3]張亞.素質(zhì)教育與中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，中國校外教育，2011，（1）.

作者簡介：

莫江媛，女，1991年，本科學(xué)歷，湖南株洲，助教。