高中生化學平衡學習困難的因素分析探索

朱文陣

【摘要】高中教學中，化學學習是學生普遍認為較為困難的學科，其中，化學平衡這一章節更是無數學生甚至教師為之頭疼的課程，而導致這一現象的出現由多方因素構成，化學學科本身的復雜性，教師無法找到合適的教學手段，學生對于這一章節的抽象概念無法細致的理解消化等等。基于現階段化學學習中的一些實際問題，本文針對這一現象進行研究討論，并提出合理化建議。

【關鍵詞】化學平衡 因素分析 學習困難

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0129-01

化學平衡主要是研究可逆反應進行的程度，在化學基礎理論中占據著重要的地位，其內容是基于初中化學知識的基礎上，將高中化學的知識進一步拓展，是一章承上啟下的知識內容，對高中生深入研究化學知識起到了一定程度的鋪墊作用，在高中化學中占據著舉足輕重的地位。但正是因為如此，這一章節反而成為了許多學生無法理解消化的難點內容，同時，教師也在不斷的研究怎樣解決這一內容的教學。

一、學習化學平衡的難點所在

化學平衡作為高中化學的重點學習內容，其涵蓋的范圍主要是有關可逆反應的問題，但在教學過程中，很多教師都對這一章節的教學效果表示不甚滿意，不僅是因為學生的學習過程太過漫長，難以全部理解，更是因為教師在講解這一章節時還未找到合適的教學方式[1]，導致現如今這一內容一直是化學教學中的難點部分。

（一）概念的抽象性使得學生無法理解

從學生的角度來看，這一章節所涉及到的知識點內容太為復雜難懂，在學習的過程中如果沒有教師的深入講解，學生在看到知識點的時候根本無法理解深層含義，尤其化學學科的內容需要相應的的實驗驗證，讓學生親身經歷之后，才能夠對知識內容簡單的了解。

例如：在講解有關平衡移動的相關概念時，學生對于化學平衡移動的理解一般是從原反應生成了一個新的反應，但這一過程中，影響反應出現的因素學生卻無法深入的了解或是經常會判斷錯誤，還有可能會將正逆反應速率分析錯誤，對于這一現象，教師要進行相關的平衡移動反應的實驗，在將影響平衡移動的因素進一步為學生分析或展示，比如，如果因為濃度原因出現了平衡移動反應，那么教師要將實驗的含量濃度進行細致的分析，并為學生做出多種不同的假設實驗，讓學生和教師一同見證實驗的結果，加深學生對于這一方面的知識記憶。

（二）教師在教學的過程中存在著理解錯誤

在教師的進行教學的過程中，普遍教師在化學平衡這一章節的教學中極少涉及有關化學平衡的微觀表征的解釋，一般只講解有關化學平衡宏觀的性質，更不會涉及微觀和宏觀結合的講解部分，在這種教學的模式下，自然無法引起學生對于化學平衡的認知沖突[2]，而且，化學平衡的微觀解釋較為復雜難懂，學生對概念無法深入的理解，只是表面了解，導致學生在教師的指導下，只能盲目的進行做題訓練。因此，教師需認識到這一問題的源頭，及時將自己的教學方式改變，引導學生將宏觀性質和微觀表征聯系起來，建立起化學平衡的知識網，促進學生深入理解化學平衡的知識概念。

二、建立宏觀和微觀表征之間的聯系，促進學生建立化學平衡的模型

（一）在微觀表征上加強講解，建立學生的化學平衡概念

在學習的過程中，只有將基礎夯實，才能進一步理解高難度的知識內容，在教師進行教學的過程中，也要按照這個原理進行講授，將學生的知識深化記憶，讓學生在同一個概念的學習中，能夠理解應用，與其他相關聯的知識連接，構建學生整體的一個知識框架。

而在化學平衡這一知識內容的教學中，教師對于化學反應的微觀講解不夠深入，更沒有將宏觀理解與微觀表征相結合。所以，導致了學生對于這一概念的理解模糊不清，實際應用時也出現偏差。基于此，教師應在微觀表征這一方面進行細致的講解，按照“可逆反應的方向（正逆反應）——正逆反應速率——化學平衡狀態判斷的基本條件”，這一教學流程進行講解，由淺至深的進行教學，保證學生在基礎內容完成順利的情況下，進行深入的，高層次的理解。

（二）建立化學反應的微觀粒子模型，解決學生在學習中的認知沖突

在學生學習化學平衡這一內容時，僅限于對化學反應的宏觀表征的理解，對于化學反應的微觀粒子模型并沒有建立。但是在化學平衡的學習過程中，必須要首先對化學平衡微觀粒子的模型建立起來，不僅是因為化學知識是較為抽象的，無法用肉眼進行觀察，還因為在科學家進行研究時，大多數是在頭腦中建立起一個模型概念，將所含知識一一貼合在模型之中[3]，再進行相關的驗證。所以，在教師進行教學的過程中，要首先在學生的腦海中建立一個微觀的粒子模型，引導學生將所學的知識內容與模型進行融合，深化學生對化學知識的理解，保證學生在化學學習的過程中，能夠靈活的運用這一方法，讓這種模擬的學習形態能夠在多方面幫助學生進行知識點的記憶。

三、將理論概念轉變為實驗實例，強化學生對于抽象概念的理解

（一）通過實例對比理解概念

在教師教學的過程中，大多數學生在教師講解的過程中只是對于概念類的知識有了淺層的記憶，對于概念具體講述的實例不甚了解，所以，教師在教學過程中要將一些實際例子結合內容進行講解，讓學生根據實例深入分析有關概念的知識涵蓋范圍。同時，教師也可以將正反例子進行對比性講解，讓學生在理解所學知識的同時，能夠拓展其他知識范圍，構建學生的知識框架。

（二）簡化概念的表征，幫助學生進行記憶理解

一般在學生進行學習的過程中，對于剛剛接觸的新概念都會無法抓住重點內容，導致學生在進行實際應用時會理解錯誤，進而影響學生整體的化學學習。而教師要根據這一現象提前在備課的過程中將所學知識的主要重點提煉，將不必要的影響因素排除，保證學生能夠在理解概念的時候保持一個清醒的頭腦，讓學生簡潔明了的理解記憶化學平衡的表征問題。

（三）利用多媒體的方式進行化學模型的建立

在學生進行平時的練習時，教師要將講授給學生的實例同具體模型結合起來，可以利用多媒體的方式進行簡單的模型構建，讓學生在對化學模型有了一定印象的基礎上進行深入的理解，保證學生在練習時能夠直接聯系到模型中，讓學生將宏觀的概念同實際模型相結合。

（四）拓展學生的知識網絡

因為化學平衡這一章節的內容涵蓋范圍較為廣泛，所以，知識滲透了各個方面。而教師在講解的同時，要對這些知識進行相應的聯系整合，讓學生在學習化學平衡同時，將其他相關的內容拓展理解，引導學生構建一個整體的知識體系，在知識縱向發展的同時，也要進行橫向的拓展延伸。

四、結束語

總之，在學習化學平衡的過程中，不論是教師還是學生都要在不斷地實踐研究中探索創新，將概念內容與實際經驗相結合，開創出優異的教學新體系，從而促進化學學習的整體教學水平。

參考文獻：

[1]彭建明.對化學平衡移動的學科理解分析及教學[J].考試周刊，2017，12（69）：141-142.

[2]彭建明.對化學平衡移動的學科理解分析及教學[J].考試周刊，2017，14（65）：142，144.

[3]朱立志.高中化學中對化學平衡原理的巧用初探[J].考試周刊，2018，23（18）：178.