對幼兒園混齡教育的思考

易京梅

【摘要】隨著我國社會經濟的不斷發展以及學前教育改革的推進，越來越多的幼兒園開始嘗試和探索一種新的幼兒教育模式——混齡教育。在幼兒園中實施混齡教育符合我國當前學前教育改革的理念，它不僅僅能夠促進孩子社會性和認知能力的發展，還可以提高教師的專業素養，有助于教師專業能力的提高。本文通過對幼兒園混齡教育的相關理論及其對學前教育的意義進行分析和探討，提出一些我國幼兒園混齡教育實施的要求，希望能夠對我國幼兒園混齡教育的實施提供幫助。

【關鍵詞】混齡教育 幼兒園 意義 優劣 發展

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0124-02

一、何為混齡教育

所謂混齡教育，是指把不同年齡的幼兒編排在同一個班級內進行生活、學習和游戲的一種教育組織形式。它為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環境，貼近幼兒生活的現實社會，有利于幼兒社會化的發展，由此也引起了幼兒教育者的廣泛關注。不過，混齡教育的意義還不止這些，我們認為混齡教育中蘊含著豐富的生態教育、人文教育和道德教育的內容。

二、幼兒園混齡教育的價值

幼兒園混齡教育究竟有何價值？蒙臺梭利認為。混齡班有利于兒童的交往與合作。“通常年齡大的幼兒會自發地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當他們意識到自己所做的一切會被年齡小的幼兒重復時，就會要求自己為年幼者作出積極的、正面的行為示范。而年齡較小的幼兒，則能從較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。”對此，我國幼教界的研究者們也有類似的看法，華東師范大學的華愛華教授在考察了一些較為成功的實踐案例后，認為在幼兒園實行混齡教育符合當前學前教育改革的理念，異齡之間的互動，不僅能為幼兒創設自然的教育生態環境，更好地體現促進幼兒在“不同水平上發展”的教育原則，而且對幼兒教師的專業素養和教育機智提出了挑戰，有助于教師的專業成長。西南大學的劉云艷等則更多地從幼兒發展的角度，提出混齡教育在促進幼兒良好社會性形成、認知能力和情感發展方面具有重要意義。研究者們對混齡教育在幼兒認知發展和社會化發展方面具有的雙重價值給予了充分的肯定。但就我國目前的情況看，在幼兒園實施混齡教育存在諸多障礙。

三、幼兒園混齡教育的意義

具體而言，首先混齡教育對幼兒學習習慣的養成有積極的意義。小班孩子對超過自己能力范圍的探索任務，會向中、大班幼兒尋求幫助，他們的互動是互相促進的過程，即混齡班大帶小、小促大的氛圍能夠為小齡幼兒提供更多看、聽、模仿的機會，給大齡幼兒提供更多講解、操作、示范的機會，彼此交流，彼此學習，可以強化孩子們好奇、探索、求知的欲望，促使他們自己主動解決問題、尋求答案的方法。其次，混齡教育有助于幼兒良好交往行為習慣的養成。混齡班給孩子們創設的是一種家庭式的溫馨氛圍，在其中身心可以得到徹底的放松，減少對老師的依賴，而容易形成孩子之間因為相互信任、關心建立起來的良好同伴關系。混齡班的大孩子常常會以自身的榜樣、語言鼓勵和動作撫慰，時刻關心和調整小弟弟、小妹妹的言行，這種力量是相當感人的，也是成人無法達成的。

四、幼兒園如何開展混齡教育

1.轉變家長觀念

幼兒園可以通過宣傳欄、開放日、家長會以及網絡等多種渠道，讓廣大家長真正了解混齡教育的模式、目的與意義，宣傳的過程中，我們要多講混齡教育的成功案例與心得體會，爭取到家長的認同與配合。

2.建立試點單位

為了使混齡教育能夠全面展開，我國政府要鼓勵一些有意愿、有能力的幼兒園開展混齡教育，并且給予適當的資金支持與政策支持。建立混齡教育試點最重要的問題就是師資力量，除了政府要給予一定的財政補貼之外，試點單位可以采取向社會募集的方式進行，比如向某些圖書企業、教育企業拉贊助，從而使試點幼兒園的資金渠道更加多元化。

3.推進混齡教育本土化進程

推進混齡教育本土化進程的關鍵就是我們要把握蒙臺梭利教育模式的核心，對整個教育體系的思想內涵進行全面解讀，然后再從我國學前教育的實際情況出發，設計出一套符合我國學前教育現實發展的教學理論，并且將其推廣到實踐教學之中。

五、我國幼兒園混齡教育的開設情況

我區幼兒園的混齡教育大多是依托蒙臺梭利實驗班實施的。從2001年開始，我區一些較大規模的民辦幼兒園就開始嘗試開設蒙臺梭利實驗班，如呼和浩特的思德幼兒園、包頭市東河區回族幼兒園、巴彥淖爾市的恒鑫蒙臺梭利幼兒園。之后，呼和浩特、包頭、赤峰、巴彥淖爾等地一些教辦園也陸續開設了“蒙氏”班。據不完全統計，到2008年，全區開設“蒙氏”班的幼兒園大約有110多家，占幼兒園總數的7%左右。但這些“蒙氏”班招收的幼兒年齡跨度并不大，基本在一周歲左右。由于開設“蒙氏”班的幼兒園，教師同時也處于培訓階段，蒙氏的主要教學活動還是實行分年齡小組教學。近幾年，隨著“蒙氏”班經驗的積累和教師的成長，一些幼兒園，如呼和浩特市蒙古族幼兒園，開始嘗試擴大幼兒年齡差距，將3周歲和6周歲的幼兒進行混齡。但就實施的情況看，還是處于“半混齡教育”狀態，基本的教學活動還是要分組進行。而且，這種大跨度的混齡也招致了家長的不滿，尤其是大年齡幼兒的家長不理解，對教學的質量以及教師的能力提出了質疑。

六、結論

混齡教育對我國的幼兒教育具有重要意義。作為幼兒教師，我們應當通過對環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。根據各國的實際情況，制定適合我國幼兒發展的教育組織形式，根據本園的情況制定適合本園的教育組織形式，為幼兒的健康發展營造一個良好的環境，達到發展幼兒的各個方面，使幼兒全面發展。在充分了解混齡教育對我國幼兒教育的重要意義后，我們才能更好的進行幼兒教育。對混齡教育的研究還有很多的方面，而且都是很有價值的，這里僅對意義做了闡述，剩下的還有待于我們繼續研究。

參考文獻：

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