微課在中職課堂教學中有效應用的實踐研究

林倫輝 吳貞貞

【摘 要】隨著信息技術的高速發展，“互聯網+”的時代背景沖擊下，當今課堂教學與信息技術的融合逐步加深，微課作為信息化教學手段之一也被中職課堂教育教學所采用。本文從微課的現階段概念為切入點研究，探索微課在中職課堂教學的應用，審視微課在課堂教學中有效性三個方面實踐研究，希望借助“互聯網+”信息時代的春風，揚起中職課堂教學改革的風帆。

【關鍵詞】微課；中職；課堂教學；應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0063-02

一、微課概念及其特點

1.微課概念。

2008年美國高級教學設計師David Penrose首次提出了“微課程”這一概念，到了2012年11月美國Educause教育信息化專業研究機構分享關于微課（Micro-lecture）的介紹。根據Educause報告的定義，微課（Micro-Lecture）是一段聚焦于單一、嚴格界定的教學主題的簡短的教學音頻或視頻。我國微課概念于2011年，由廣東省佛山市胡鐵生先生第一次提出，歷經7年發展，微課概念在許多國內教育專家、一線教師的教學實踐和總結中，幾經修改和補充，由最初的普遍認為微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞教材中某一知識點（重點、難點、疑點）而展開的精彩教與學活動的全過程，發展到微課是運用信息技術按照人的認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源（岑健林，2016）。岑健林認為微課的主要構成有四個要素，分別是學習視頻或者軟件、配套的課件、學習基礎（延伸）資料或建議（外鏈）、學（教）案。通過比對其他文獻資料發現，這一概念定義被諸多學者所認可，或與其他學者觀點大同小異。說明國內微課發展的階段已經邁入微網絡課程階段。本文的主要觀點是基于岑健林提出的微課概念。

2.微課特點。

（1）微課的“短”、“小”、“精”、“趣”特色。

微課是一個結構化的數字資源，其最重要的組成部分是人們對教學素材經過精心設計制作后所呈現出來的視頻或者是其他格式的多媒體文件，它們都具備四個相同的特征。①“短”，微課所錄制視頻或文件時間較短，一般 5-10分鐘為宜，最長不超過20分鐘。②“小”，微課包涵的容量小，主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（一般是重點、難點、疑點），或是反映某個教學策略或教學主題的教與學活動，視頻或多媒體文件容量較小，一般幾十兆。③“精”，微課教學內容精悍，語言精煉。其內容是濃縮的教學案例，或者是某一知識點的典型案例化的教與學情景劇。④“趣”，微課設計大都融入了互動性、游戲性、趣味性。通過實踐發現，單一枯燥的錄屏微課呈現效果一般，沒有互動感的微課作為教學輔助手段，其缺乏吸引力，所起得作用效果不大。

（2）微課的結構化、可視化、碎片化、非線性特征。

微課是在“互聯網+”背景下，將傳統教學與現代信息技術相結合，開發的學習視頻或交互軟件等。最新觀點認為，知識點不是設計微課內容的唯一分割點，學生學習的轉折點才是微課的最小節點，既要保證課的結構完整性，麻雀雖小，五臟俱全，又必須保證呈現的可視化，內容的碎片化、知識的非線性。這樣，使其服務范圍更廣、內容更具體、形式更靈活、手段更多樣，為學生學習、教師教學、家長輔導、社會自學人士提供全新的資源。以適應不同層次的學生群體，滿足學生的個性化學習需求，擴大師生教與學的場所。

（3）微課的移動式、低成本優點。

微課的一大優點——移動式（漫游式）的學習。讓學生體驗網絡在線學習模式，學生可自主選擇在任何時間，任何地點進行學習的新方式。這樣使學生能夠充分利用茶余飯后，閑睱的零碎時間個性化的自主學習，為中職學生的學習提供了便利，也更符合00后的中職學生的認知習慣，突破了傳統教學的時空限制。

微課的優點還在于低成本：①時間成本，學習者可以充分利用零碎的時間，通過網絡隨時隨地學習，聚焦知識點內容，在疑難處再現重復學習，節約了學習者的時間成本，效果立桿見影。⑵費用成本，“互聯網+”背景下資源的共享速度極快，使得設計和應用、教和學之間的信息傳輸迅速便捷，供給者到消費者的中間經銷環節被刪掉，所以系統的微課價格不高，同時也節約了教師教學準備的成本。以“微課網”（VKO）應用平臺為例，教師只要花費百來塊錢，就可以得到一定時間段內的系統微課課程的使用權。況且還有“中國微課網”這個大型免費微課網絡平臺。⑶制作成本低，微課制作可以采用office辦公軟件自帶的錄屏功能，也可以通過學習容易掌握的相關微課制作軟件、網頁來制作微課。如果保留源文件還可以隨時根據課堂的不同教學效果，在課前和課后對相應的微課材料進行修改；教師也可以要求學習者按照要求制作簡易的微課。可見微課不難不貴，來源多元化。

二、中職課堂教學引入微課的必要

1.符合新課改理念要求。

十九大報告指出（中職教育改革）：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合，校企合作。”可以看出十九大報告對新時代的職業教育提出了新要求：大力推行教育教學改革，讓職業教育與現代信息技術相結合，打造一批學科帶頭人和骨干教師隊伍建設。習近平總書記也曾指出：“要高度重視、加快發展職業教育，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”這就需要職業教育改革，與經濟社會發展接軌，與市場需求結合，職業教育不能再出現“在黑板上耕田”“在課堂上開機器”等現象。緊貼時代要求，精準市場需求。成就一批新“藍領”，讓職業人一樣出彩人生。

2.信息化時代的呼喚。

當前中職學生所處的社會環境看，他們大都是00年前后出生的新一代獨生子女。據不完全統計，在校中職學生智能手機的普及率很高，幾乎達到人手一部。學生家中普遍有聯通的網絡，電腦、IPAD等各類數碼產品也是比較常見的。而在大中城市的公眾場合免費WiFi觸手可及。對于這撥“網絡土著”來說，網絡已成為獲取知識的重要途徑。各區域、各組織機構搭建的微課平臺、研發的制作軟件為學生與老師之間搭起了便捷的教與學互動學習的平臺，迎合了當代中職學生的認知習慣，極大提高了學生學習興趣。在“互聯網+教育”的當今中國社會，教師應當緊跟時代發展的腳步，適應社會發展潮流，不斷創新教學手段，與時倶進的運用現代信息技術，在教學中引入微網絡課程。

3.中職學生素養特點的要求。

縣域職業學校錄取的都是普高的線下生、往屆生，他們普遍存在文化基礎知識比較薄弱，單一科目成績差異較大，在小學或初中養成了不良的學習習慣，使得他們求知的欲望偏低，在課堂學習過程中參與度不高，其知識和能力素養普遍較低。因而，一個優秀的職業教育教師一定是從激發學生的愛學之心開始著手教學活動的。如何提高學生課堂學習興趣、養成良好學習習慣、提高知識獲取能力、激發學生自主學習的愿望、幫助學生改善現有的學習現狀。教師要不斷提高自身綜合素養，加強新知識、新理論的學習，勇于實踐，將互聯網與教學有機融合。以福州市自2018年5月開始實行的中等職業學校計算機學業水平考試為例（該測試是否通過成為學生順利畢業的重要依據）這一政策性工具，極大的激發了學生學習計算機基礎知識和操作技能的熱情，如果學生發現在其他的學習活動中（例如制作微課程）能把學會的計算機知識技能有效的遷移，則對于學生的思想教育，事半功倍。

4.傳統課堂教學模式的弊端。

傳統的課堂教學大都以問題為導向，采用任務驅動或項目驅動式教學法。解決教材的三維目標，一般采用PPT或投影的形式來突破教材中的重點、難點、疑點，通過統一的授課方式，讓學生獲取知識，培養學生各方面知識素養。傳統課堂教學難以吸引中職學生的注意力，解決學生學習過程中的重難點。傳統的教學模式在“互聯網+教育”的信息化時代已經顯得蒼白無力，無法適應00后中職學生求知的需求，急需改革創新教育教學模式，摒棄傳統教學思維的束縛，充分利用互聯網平臺去改革創新教學方式，只有這樣才能被新時代的學生所接受。

5.學校教學環境設施設備日臻完善。

近年來國家大力推進教育均衡化，學校教學設施日臻完善，中職學校基本實現校園無線網絡全覆蓋，而且收費低，各班教室配有交互式電腦，為學校開發信息化教學提供有力的支撐。

以上是中職學校開展微課教學的前提和基礎，微課教學必將成為傳統課堂教學的一大利器，引領未來學校課堂教學的新方向。

三、微課在中職課堂教學中的有效應用

目前微課一般通過網絡平臺在線學習，成為學生學習活動的一個組成部分，讓學生課前、課中、課后對所學習的知識點（重點、難點、疑點）的再現學習模式，極大激發學生學習的興趣，提升了學生的自主學習能力，從而提高課堂學習的有效性。

1.介紹預習方法，指導新課自主學習。

良好的預習方式方法側面反映出學生自主學習和終身學習的潛力，微課可以在這里大放異彩。每一節課課前或者課程臨近結束，老師除了發布新課的學習要點微課，還可以發布“預習指導微課”。以心理課“溝通”這一主題學習為例，在預習指導微課中，通過簡易的人物對話，設置學生觀察記錄生活中不良的傾聽習慣和良好的傾聽表現的任務，對照學習教材中的知識點，或總結或補充。此舉引發了學生觀察生活、發現問題、解決問題、學以致用的興趣，也貼合教學實際，比單一的交代學生課后自習更有效度。

2.導入新課教學，激發學生學習興趣。

一堂課的成功與否，關健一環3～5分鐘的新課的導入，高效的課堂導入能夠迅速吸引學生注意力，讓學生快速投入到課堂學習中。微課以其集音頻、視頻、圖像、文字等于一體的視聽模式，激發學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中進入學習狀態。在上心理課時，為凝聚學生的注意力，導入新課，播放埃及微電影《The Other Pair 》，短短4分鐘，雖然沒有一句臺詞，此時無聲勝有聲，深刻感染了學生心理，引發學生對人性中最美的心靈思考。

3.創設教學情境，提高課堂教學效果。

中職學生普遍學習習慣差，在聽課過程中，普遍存在注意力不集中的現象。據調查，教師在上課過程中每個班至少有3—5個學生注意力不集中，或睡覺、講話、開小差、搞小動作，玩手機等現象，占班級學生總人數的十分之一左右。在中職學校的文化課教學過程中，我嘗試錄制了一些微課，在課堂教學中插播，應用微課創設教學情境，以音頻、視頻形式展示出來，學生非常喜歡，越來越受到中職學生的青睞。微課就象把課本某一知識點（或某一片段化），優化為一段小劇本，一部微電影，讓教材內容形成直觀、有趣和實用的視頻，呈現給學生，化枯燥的教材知識為形象、生動的視頻，極大改善了學生學習效果。

4.利用微課復習，有效應對教材中重難點。

微課只精講少量知識內容，特別便于中職學生的復習、消化、吸收課文內容，通過日積月累過程，使學生所學的知識不斷豐富。尤其對學習有困難，學習基礎不扎實的學生提供了很好的學習手段。微課做為傳統課堂的補充，解決了學生學習過程中遇到的重點、難點、疑點一時不解，難以消化的問題。彌補了傳統課堂教學的不足。比如，學生在學習地理時間計算的時候，教師可以錄制地理有關時間計算的視頻，在PPT上講解解題思路，計算過程，發到學生學習平臺上，供學生自主學習觀看，幫助學生理解解題方法和思路。對課堂上不理解、不明白、有疑惑的內容，可以配合微網絡課程的配套學習資源來查找問題的答案。還可以利用QQ、微信、UMU與老師進行互動，提出問題，或與同學進行討論。又比如，我們在講解太陽高度時，就可以讓學生自已實踐操作，錄制學生小組在操場上用竹竿法測量太陽高度實踐視頻，放到網絡學習平臺上，供學生自主學習。它的互動性、實踐性、可再現性，是傳統教學所無法比擬。很好地解決了中職學生學習過程中遇到的學習困難，破解了傳統課堂教學的局限性。

四、微課教學的反思與不足

筆者認為課堂上師生真摯的情感交流是學生成長過程中必不可少的重要成分，微課的人機機械對話是否適合長期課堂教學還需驗證，作為傳統教學輔助或鏈接之用，值得推廣。目前微課程資源還沒有完善的體系、質量良莠不齊，所關注的知識點往往是碎片化，其內容缺乏系統性。各區域微課研發和應用各自為政，面向中職教育領域的微課研發更是少之又少，主要以面向基礎教育領域的文化課為主。職業教育由于職業類別眾多、專業課程分類精細、技術性強、技能操作要求嚴謹、導致微課開發難度大，通用性不高。

參考文獻

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