如何開展小學語文低年級識字教學

田緩

【摘要】在小學語文教學任務中，低年級的識字量比較大，同時識字也是教學的重點。故此，在識字教學中，教師要善于運用不同的識字方法去激發學生的學習興趣，從而讓學生靈活掌握多種識字方法，提升學生識記效率。本文首先闡述了小學語文低年級識字教學的現狀，然后探討開展小學語文低年級識字教學的有效方法，希望能夠為有效開展小學語文低年級識字教學提供一定的參考作用。

【關鍵詞】小學語文 低年級識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0103-01

隨著新課程理念的不斷推進，提升小學低年級學生的識字能力變得至關重要。小學語文低年級的識字教學不僅是其它學科的輔助學科，更是小學高年級語文寫作與閱讀的有效基礎。因此，教師要充分激發學生學習興趣，使學生能夠靈活掌握多種的識字方法，有效推動小學語文的全面教學。

一、小學低年級語文識字教學現狀

《語文課程標準》中明確做出規定，識字是一到二年級的教學重點。在第一學段需要認識1600～1800個常用漢字，且要求會寫的占800至1000個。然而，當前孩子入學都較早，在家里更是嬌生慣養，在步入學校后突然要接觸并學會諸多漢字，則必然造成難以理解、消化。在小學生字教學階段課標中要求掌握3500個生字，而在低年級中占1600個，由此可見，低年級階段完成了將近一半的全部教學任務。然而實際情況來看，由于繁重的教學任務繁重以及學生接受能力較弱導致識字效率普遍較低，對1600字的計劃量極少學生可以完成。很多語文老師都將識字作為教學難點、重點，但識字教學相對枯燥，學生缺乏主動性、積極性，由于教學任務繁重只可通過課時量的加大完成，但就學生自身來講，學的快忘得也快，故此，如何低年級學生對識字產生興趣以及變被動為主動識字，這才是完成教學任務的重要環節。此外，讓學生在識字教學中對識字產生興趣以及提升自身的識字能力才是識字教學的最大任務。

二、小學語文低年級識字教學的策略建議

（一）營造輕松快樂的課堂氣氛

“教師教，學生學”是傳統識字教學時采取的主要模式。教師首先會給出某個字，然后告知學生如何讀這個字的音，怎樣書寫，易錯之處以及注意事項。這種學生則處于被動接受的教學狀態，效果差。所以，教師應該打破被動的教學局面而采取營造輕松、愉快的學習氛圍，以學生為主體，充分發揮學生自身的作用，傳授學生多樣的學習方法。

比如，讓學生擔任小老師，多動腦思考，開口談論"我發現......"，并讓其余同學關注其字形、字音部分的問題。通過這樣做可以讓學生善于展現自己，提升識字的興趣，活躍課堂氣氛。學生學習的輕松快樂，教師自然教的也會得心應手，從而達到事半功倍的成效。

（二）運用多媒體

在教學過程中，教師要充分運用多媒體課件，給學生展現出具體“神秘色彩”的文字。比如：首先展示出一組象形字，這組字的出現采取由實物圖至象形字再至現代漢字簡化字，最后依次演變為動畫形式，學生必然會對生動有趣、動感漢字畫面抱有神秘感，在此過程中也會全面調動學生的各種感官，從而融入到識字教學過程中。事實證明，通過多媒體課件輔助識字教學任務，可以有效減輕記憶強度，促進思維的正遷移，簡化思維過程，有利于學生激發探索漢字的樂趣與欲望，更有助于培養學生良好的認知策略。

（三）善于運用教學方法

（1）聯想分析識字法

在識字教學過程中，教師需要充分利用學生的各種能力，比如觀察、想象、分析等，在描述生字時要多采用生動的生活性語言加以描述，有機結合識字與認識事物的關系，從而提高學生的識字興趣，拓展識字方法，增強學生的識字能力。

例如：在教授“告訴”的“告”字時，可采取謎語的方式展開教學，猜下“一口咬掉牛尾巴”是哪個字。此外，還有“下”與“上”，在下一點的則是“下”字，在上一點則是“上”字。通過此類的教學形式，學生聽后則會牢記于心。

（2）看報、剪字、貼字報的識字法

對語文新課標中所要求掌握并會寫的字，學生通常會掌握較好。然而在二類字的掌握方面，學生通過會“一眼帶過”，教師的重視度也欠缺。學生對于多次甚至于總是重復出現的字依舊記不住，解決此類問題則必須著眼于激發與培養學生的學習興趣。鼓勵學生“辦字報”則是很好的選擇，總體來講“辦字報”指的是充分利用廢報紙、廣告牌、包裝盒等物品，讓學生剪下曾學過的字，然后貼在備用紙上面，然后在課堂上，教師可以選取部分學生讓其展示自己的“字報”，并且好好閱讀。在學生讀完之后，再于教室專欄中有針對性的張貼“字報”，便于其余學生能夠看“報”識字。通過這樣的“趣味”識字形式，既會培養學生良好識字習慣，更會提升學生自主創新能力與培養讀書看報習慣。簡言之，學生識字量增加后，閱讀能力自然也會提升，最終學習效率提高便是水到渠成。

（3）頭飾表演識字

頭飾表演識字主要指的是：在學生頭上戴上各類小動物的頭飾，然后裝扮為小動物，并且有效模仿動物的動作、聲音、以及外形特征。在識字時要讓學生來演示下，充分展示學生的才華，深化了解小動物，牢記小動物們的名字。例如，在小學語文二年級上冊識字教學課堂中，對課文中相關的動物信息，課前要讓學生充分進行搜集，然后在課上要求學生戴上相關的大雁、孔雀、老虎等動物頭飾進行表演，通過這樣的方式，提升學生的識字效率的同時對學生的知識也是一種拓展。

（四）密切聯系生活，靈活識字

課堂外的識字通常更加豐富多彩，小學低年級的學生具有活潑好動、對形象直觀性以及對新事物具有新鮮感等特性，故此，結合課程改革的重要要求，教師要積極有效的激發學生展開課外識字的興趣。聯系生活實際開展識字教學，從而深化學生的識記效果，推動生字的在生活中的實際應用。

例如：教師可以引導學生認知書店中適合兒童看的各類書籍，超市里各類物品的說明書、名稱等，從而將識字教學從課堂邁向生活，引導學生多角度進行學習。教師要不斷著眼于學生的生活實際，尊重學生的興趣點，開展多彩多樣的課外生活實踐活動，并適當的激勵學生多閱讀一些課外讀物，讓學生下意識的識記部分生字。

三、結束語

綜上所述，中國漢字是中華文明的優秀傳載，是中華民族無價瑰寶、智慧結晶，而識字教學作為小學低年級語文教學的難點、重點，故此，在識字教學時需要充分發揮出教師主導作用，并把握學生的思維特點，將識字的方法教授于學生，讓學生能夠主動識字、輕松識字，讓學生能夠更加熱愛語言文字，最終從語言文字享受到文字所帶來的樂趣。

參考文獻：

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