關于智障學生識字教學的思考

宋風香

【摘要】識字是智障學生生存、生活的基礎，在教學中，根據學生的心理特點和漢字的特點，我不斷探索、嘗試，抓住學生感興趣的話題，努力創造學生樂學、愛學的識字環境，激發學生識字興趣，總結了適合學生識記漢字的一些方法，從而達到提高識字效果的目的。

【關鍵詞】智障學生 識字方法

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0092-01

識字是閱讀和寫作的基礎，是智障學生走向社會，適應社會的一種重要手段，因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，然而智障學生的特點是：識記慢、遺忘快、注意力渙散、集中時間短，對事物的反應窄、慢、淺等。在教學實踐中，我從學生的特點出發，運用多種方法和手段，讓學生認識更多的漢字，不斷提高他們的識字能力，使識字成為一種學習樂趣。那么怎樣才能做到使智障學生對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣呢？二十幾年的工作經驗讓我得出的結論是：激發智障學生識字興趣是關鍵，交給學生識字方法是手段，培養學生識字能力是目標，經過多年的積累，在教學生識字上我總結了以下方法：

一、字源識字法

漢字的發展經歷了由形象的文字圖畫逐漸發展成抽象符號的過程，然而智障兒童具有：感知覺范圍狹窄，感知速度緩慢，感知信息量小，區分能力弱的特點。致使其思維長期處于具體形象階段，漢字的學習對于輕度智障兒童存在一定的困難。我采用字源識字法幫助輕度智障學生將抽象的漢字“形象化”。讓學生在學校中始終保持興奮、愉悅，渴求知識的心里狀態。例如“木”字最初的“木”字形象來源于一棵樹的形象，古人用樹的枝干來描摹這一形象，“采”字，像人用手在樹上摘果實之態。

二、場景識字法

生活中的情景不僅可以激發學生的學習興趣，提高識字效率，還可以讓生活經驗更豐富，使他們的想象能力和語言表達能力得到進一步發展。“喊”是《甜嘴巴》兒歌中的一個字，如何讓學生對這個字印象深刻呢？我想到了讓學生進入情景的方法。讓學生回憶在家喊奶奶爺爺的場景。出示兒歌《甜嘴巴》：小娃娃，甜嘴巴，喊爺爺，喊奶奶，樂得老人笑哈哈。

三、順口溜識字法

所謂順口溜就是把教學的內容用一些有節奏的順口的句子表達出來，讓學生易于記憶。根據小學生好動、愛玩的天性，我把這些枯燥無味的識字，根據字的組成展開聯想編成了一些順口溜。學生喜歡說，也很容易記牢。如：“大”，一人肩上扛扁擔，“大”字頭上加一桿就是“天”，孩子寫“虎”字總是把橫勾的勾掉了，多次提醒，毛病依然存在，為了糾正，我把好丟的勾說成了“虎爪”，“老虎尾巴長，一撇到南洋，老虎爪子尖又尖，千萬別把虎爪丟一邊”。

四、猜謎識字法

教學中，恰當地使用謎語，把謎語作為課堂教學的催化劑，能誘導學生對課堂產生濃厚的興趣，讓學生在謎語中開闊視野，發揮聯想，啟發思維，提高學習的積極性，發展學生的語言能力。如：三人同日去看花——春，牛走獨木橋——生，1+1不等于2——王。

五、游戲識字法

游戲就是學生通過動手、動口、動眼，寓教于樂，寓教于玩，融知識和趣味性于一體的使孩子們主動、積極的一種活動，它不僅激發了孩子們的興趣，使孩子們在快樂的學習中不知不覺就記住了，甚至能使孩子們保持記憶的持久性。每個孩子都喜歡做游戲，我在教學中把枯燥的識字教學溶于游戲之中。“蝴蝶戲花”“漢字接龍”“字音結對”等就是其中的幾個游戲，如“蝴蝶戲花”我把將要復習的生字分成幾組，貼在教室不同的地方，每組的小朋友做蝴蝶飛的樣子，依次飛向各組字，進行指讀。讀完后再飛向一組進行指讀。

六、簡筆畫識字法

所謂“簡筆畫識字法”，是指運用最簡潔的線條勾畫出實物最主要的特征的一種繪畫形式。在教學中有不可忽視的作用，我充分利用課本中的插圖及簡筆畫進行教學，可以開啟學生的思維，起到事半功倍的作用。此法主要使用于象形字。如：“山”讓學生畫畫大山的樣子。“傘”，讓學生畫畫傘，讓學生進一步理解字形，便于記憶。這樣不僅激發了學生的識字興趣。而且還讓學生從中體會到了形象造字的魅力。

七、三維生活識字法

通過聯系智障兒童實際生活的學校、家庭、社區環境，組織學習與其基本生存需要密切相關的識字內容，倡導生活化識字。如：“廁所”是生活中常用詞，智障學生需要認識廁所，這對于他們的日常生活十分重要。在教學中，我先領著學生去認識學校的廁所，講解上廁所的秩序和方法，在通過圖片或視頻認識生活中常見的廁所，比如商場中的、超市中的、家庭中的、醫院中的等，最后我創設生活情境，讓學生認識漢字“廁所”，并會正確辨認廁所。通過我反復的教學，智障學生真正掌握這組漢字。三維識字增強了識字的直觀性，降低了識字的難度。

八、剪貼收集識字法

剪貼收集漢字是一項輕松愉快又動手動腦的好辦法，我讓孩子們從一些包裝袋、廢舊書刊報紙上剪下自己學過的或認識的漢字，再拼成圖畫貼紙自己喜歡的本子上，參加班級展評，并讀給大家聽，這樣大大提高了孩子們的識字興趣和效果，還讓孩子們在剪剪貼貼、讀讀說說和玩玩樂樂中鞏固了漢字。有了興趣，孩子們識字就成了一件簡單的事。

中國的漢字博大精深，識記漢字得方法很多，只有在教學中不斷探索、嘗試，才能找到適合學生個體的方法，使學生們在快樂輕松的氛圍中得到事半功倍的學習效果。

參考文獻：

[1]《面向輕度智障學生的多媒體字源識字教學研究》西南大學碩士學位論文作者曲田.

[2]《一年級智障兒童識字教學策略的研究》第一文庫網.

[3]《幼兒園老師的認字識字游戲大全》2017-01-09.