醫(yī)學遺傳學教學改革分析

薛暢敏

【摘要】醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學高職院校的基礎課程之一，屬于醫(yī)學與遺傳學相結合的邊緣學科，想要實現(xiàn)醫(yī)學遺傳學教學改革，就要從課程設置、教師素質、教學內容、教學方法、考核機制等多方面入手。本文根據(jù)目前我國高職高專院校醫(yī)學遺傳學教學現(xiàn)狀，詳細分析了課堂教學改革措施，以期能夠促進我國高職院校醫(yī)學遺傳學教學改革效率。

【關鍵詞】醫(yī)學遺傳學 教學 改革

【中圖分類號】R-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0091-02

醫(yī)學遺傳學是應用遺傳學的相關原理和方法，針對人類發(fā)生的遺傳性疾病的病因、病理、診斷和治療進行研究的學科，屬于醫(yī)學與人類遺傳學相結合的邊緣科學內容。醫(yī)學遺傳學的發(fā)展對我國的基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等發(fā)展都起到了很好的促進作用。在高職高專類醫(yī)學院校當中，醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學院學生必須要學習和掌握的課程。

一、教師素質改革

教師的教學知識水平以及教學能力決定了課堂教學質量得高低，因此想要提升課堂教學質量，首先需要提升教師的教學素質。醫(yī)學遺傳學屬于基礎醫(yī)學課程，同時也是跟臨床實踐學科相結合的邊緣學科，要求教師在醫(yī)學遺傳學的教學中不僅能夠熟練地掌握更多的生物學基礎理論知識，同時還需要擁有臨床實踐的知識。在教學中要求每一位年輕的醫(yī)學遺傳學青年教師都能夠擁有一位經(jīng)驗比較豐富的指導教師，選擇優(yōu)秀的青年教師到其他醫(yī)學高校當中進修學習交流教學經(jīng)驗。青年教師要在醫(yī)院中多參與臨床實踐，深入了解現(xiàn)代遺傳病的臨床癥狀、發(fā)病機制和治療，培育出高素質、高水平的教學團隊[1]。

二、教學課程設置

要詳細根據(jù)我國醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展特點，合理的設計醫(yī)學遺傳學課程，為社會培養(yǎng)更多的高素質技能型醫(yī)學人才。醫(yī)學遺傳學當中涉及到了多種基礎學科，例如說細胞生物學、病理學、生理學、生物化學還有免疫學等[2]，這些課程教學內容大部分都跟一串細胞學基礎和遺傳的分子學相關，同樣是我國醫(yī)學生需要學習的醫(yī)學遺產學基礎性學科。醫(yī)學遺傳學的研究人類臨床疾病與遺傳之間的關系。在教學一年級學生大部分都已經(jīng)完成了基礎醫(yī)學課程的學習，逐漸開始接觸到臨床教學，因此針對一年級第二學期的學生，可以針對性開設醫(yī)學遺傳學課程，來幫助鞏固和豐富學生的相關臨床實踐知識，讓學生們能夠學會融會貫通。

三、教材、教學內容的改革

教材是高職高專院校開展教學工作的重要工具，也是教學內容和教學方法的主要載體，因此加強教材的創(chuàng)新改革，能夠幫助深化教育教學改革，全面推進我國素質教育發(fā)展。教材的選擇需要重視醫(yī)學遺傳學的基礎知識，目前我國高職高專院校使用的專用教材是人民衛(wèi)生出版社出版的《細胞生物學和醫(yī)學遺傳學》[3]。這一本教材非常適用于臨床醫(yī)學專業(yè)，但是由于教學課時比較少，教學內容相對來說比較多，因此還需要進一步優(yōu)化教學內容。在課程教學中避免出現(xiàn)重復性的描述，例如說很多學生在高中可能就已經(jīng)學習過了基因與基因突變、遺傳的基本規(guī)律，因此這一部分教學要適當性的刪除，增強關于細胞的增殖以及染色體的相關內容。在教學中要突出教學重點，有些內容可以適當性的引導學生開展自學，提升學生的自主學習能力和知識應用能力。

四、教學方法的創(chuàng)新改革

醫(yī)學遺傳學的教學主要是大班教學形式，受到了傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分教師都采用灌輸式的教學模式，學生在課堂教學中越來越被動[4]。因此想要提升教學質量，需要創(chuàng)新教學觀念和教學方法，把以教師為教學中心轉變成以學生為教學中心，在教學中要重點培養(yǎng)學生們的主觀能動性，提升學生學習的積極性。例如說在學習第一章緒論的時候，教師可以首先通過提出問題的形式來引導學生展開思考：“同學們知道的遺傳病有哪一些？”通過問題的思考來引導學生提升學習興趣。教師在教學過程中可以應用多樣化的教學手段，例如說情景教學模式、講授、自學、討論等，針對遺傳病的講解，就可以使用案例教學法，在學習遺傳咨詢和遺傳病診斷方法的時候就可以應用情景教學法。教學方法的選擇一定要針對醫(yī)學遺傳學的教學特點，有效提升課堂教學質量。

五、實驗教學的改革

在醫(yī)學遺傳學中開展實驗教學，能夠驗證教學基本理論，同時也能夠幫助學生能夠鞏固學生學到的知識，培養(yǎng)學生的基本實驗技能，提升學生的問題分析和解決能力。在實際的教學過程中可以根據(jù)教學內容適當性的增加實驗教學量，例如說可以在學習顯微鏡的使用、細胞形態(tài)觀察等知識時結合實驗教學。可以在教學中增加跟臨床關系比較密切的遺傳病癥的觀察，在臨床教學中給學生們展示出教學視頻和教學圖片，既能夠加深學生的臨床實踐的印象，同時也能夠提升對于之前學習的基礎理論知識的了解。

六、考核機制的改革

教學考核是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能夠評估出課堂教學效果，同時也能夠對學生的知識掌握水平有一個大體的了解[5]。目前我國大部分的醫(yī)學院校醫(yī)學遺傳學教學具備的考核方法都比較傳統(tǒng)，基本上都是選擇開卷或者是閉卷的形式進行筆試考核。要創(chuàng)新改革教學考核機制，必須要改變傳統(tǒng)的筆試考核模式，針對學生在課堂上的學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習能力還有課外學習情況等各方面因素進行綜合評價。要提升考核內容的多樣化，要包含平時學習表現(xiàn)以及實驗技能，結合平時的考勤以及課堂學習積極性，在考核過程中盡量減少記憶性內容，增加分析應用性內容。

七、結語

綜上所述，目前醫(yī)學遺傳學已經(jīng)逐漸成為了我國發(fā)展比較前沿的學科之一，為了能夠為社會發(fā)展提供更多的高素質醫(yī)學人才，醫(yī)學遺傳學教學改革發(fā)展迫在眉睫。醫(yī)學遺傳學的教學內容、教學方法還有課程設置等都屬于教學改革中的重點，教師要不斷總結教學經(jīng)驗，在課堂教學中強化跟學生的交流互動，才能夠進一步提升教學質量。

參考文獻：

[1]朱蔚云，謝天熾，李佩瓊，申本昌.醫(yī)學遺傳學實驗教學改革與實踐探索[J].基礎醫(yī)學教育，2015，17（02）：132-134.

[2]蔡曉明，劉云，梁素華，楊俊寶.醫(yī)學遺傳學教學改革研究[J].基礎醫(yī)學教育，2013，15（03）：207-209.

[3]劉迎春，鄒起練.醫(yī)學遺傳學教學改革初探[J].福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2007（04）：47-49.

[4]趙曉萍，陳燕，郁松，陸振虞.醫(yī)學遺傳學教學改革探析[J].醫(yī)學教育探索，2007（11）：1008-1009.

[5]宮京閩，唐珉，李剛.促進醫(yī)學遺傳學教學改革提高教學質量[J].中國優(yōu)生與遺傳雜志，2006（01）：122-123.