領會內涵，合理應用“主題圖”

潘瑞蘭

【摘要】數學知識以“主題圖”的形式編寫，但教師在理解過程中，存在一定的不足，本文通過結合自己的教學案例從：領會“主題圖的豐富內涵，適當調整教材“主題圖”，合理把握呈現方式”三個方面對進一步創造性使用作一思考。

【關鍵詞】主題圖 領會內涵 適當調整 呈現方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0085-01

“主題圖”是指借以一定的主題場景為背景來呈現數學教學內容的畫面。它是全日制義務教育階段《數學課程標準》相配套實驗教材（低段）編寫的一大特色，其以形式多樣、內容不豐富的主題情境呈現相關知識，意欲體現《數學課程標準》“從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。

新課程實施以來，“主題圖”已為越來越多的教師所認可的使用。吸引學生眼球的是一幅幅色彩鮮艷的主題圖，生動有趣的童話故事，形象逼真的生活情境，這不僅給枯燥、單調的數學賦予了生機，讓數學變得可愛親切，拉近了數學與生活、數學與學生的距離，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。然而從實際的教學來看，由于“主題圖”以“場景”的形式來呈現學習素材，雖然富有兒童情趣各現實意義，有利于調動學生已有的認知經驗，但其豐富的內涵有時會使教師難以理解和把握，特別對“教學材料的豐富性各教學目標的多元化”的關系處理上，給教師的教學組織和實施帶來了一定的困難。如何創造性的利用主題圖，使得主題圖更加亮麗，是很多人思考的，從一年級上冊的教學來看，自己對此略加思考。

一、領會“主題圖”的豐富內涵

義務教育課程標準實驗教材《數學》（北師大版）一年級（上）《1-2的認識》的一幅主題圖，對這樣的一幅圖很多人會有不同的理解，一般很多老師只看表面，未深入挖掘其內涵，其教學效果完全不一樣：

1.教學一：

（1）觀察主題圖，引出1，2

師：（出示主題圖）：圖上有些什么？

生：圖上有人，花，房子……

師：請小朋友數一數，能來說說你喜歡的東西有多少？

（2）擺小棒，擺圖形

師：我們一起數出與人一樣多的小棒，看誰數得快。

師：用小棒再擺擺其它的東西

師：用你的小棒擺一擺你喜歡的圖形。

2.教學二：

（1）觀察主題圖，引出1，2

師出示主題圖：你看到了什么？

學生自由說出看到的事物。當有學生說出具體數量時，教師適當提問：你是怎么數的？

學生說明數的方法：從上往下數……

師：我們邊數邊把他們排到黑板上來好嗎？

師生共同數，并把畫有這些事物或卡片排在黑板上，引出1，2。

（2）抽出數，理解數

師：把你剛才數的東西不用嘴告訴老師，而用小圓片來表示有多少，行嗎？

學生自由操作后，教師指名展示。

師：猜猜他擺的是什么？

生1：是人。（擺的人搖搖頭）

生2：是鳥。（擺的人點點頭）

師：老師現在明白了，2個圓片可以表示2只鳥，2個人，那么可不可以表示2朵花呢？

學生紛說可以。

師：同1個圓片為什么既可以表示大的東西：像1艘船，1座山，1座房子，也可以表示小的東西：像1只狗，1株草……

生1：因為他們都是1個的。

生2：只要是1個的東西都可以用這個圓片表示。

……

以上兩種教法中，我們可以看出，教師對該內容“主題圖”的理解是不同的。剛開始自己未能深入挖掘使教學沒計，過于表面，對主題圖的理解是狹隘的、粗淺的，純粹把主題圖當作了引入環節的學習材料，無法體現主題圖呈現、解釋、溝通知識的價值。現在一年級的學生對數數已經沒有問題了，很多小孩子從1-100都數得游刃有余。若只讓他們數，那么一點性質都沒有。這么一幅主題圖的內涵就被浪費了，多可惜啊！

在之后，通過看教學參考書與請教師其他老師，對該“主題圖”的內涵理解比較準確了，充分利用主題圖所提供的學習材料，通過“數圖中的內容”、“擺圖中的內容”、“說圖中的內容”等環節，有層次地引導學生深入學習“1，2”的數學內涵，從而很好地引導學生經歷了數“1，2”從具體到抽象，又從抽象到具體的認識過程。

二、適當調整教材“主題圖”

義務教育課程標準實驗教材《數學》（北師大版）一年級（上）《加與減的關系認識》的一幅主題圖，教材編寫的意圖是：引導學生“通過一雞先生的加法算式，引導學生列出相應的減法算式，從而比較抽象出加法與減法的關系。對教材的重新認識后，覺得教材的主題圖雖有一定的趣味性和開放度，但教學中往往會出現這樣一個問題：該主題圖對計算有過多的暗示。

師：小出羊覺得另一只手上是多少呢？

生：2。

師：為什么是2？

生：因為：4+2=6，所以另一只手就是4。

學生在學習后對第二，三個算式理解并不到位，書本上寫好了現成的算式，學生無需動腦去想，求出另一只手怎么列式，只是明白了加法算式可以寫成兩道減法算式，也會讓學生有一種想法，一幅圖一個算式，因而在之后的“一圖四式”中能想到的就是加法算式，根本不會思考到減法，因為兩部分都清楚有什么好求的。

實驗教材把數學問題以“主題圖”的形式呈現出來，這是一種體現現代數學教學理念的新形式，也是尊重學生認知特點、激發學生主動的有效方式。然而這些優勢要在課堂中真正加以落實，教師對“主題圖”的創造性使用，是充分發揮主題圖作用的重要保證。

教學任務是解決學生現有的認識水平與教育要求之間的矛盾，教師在學生之間起主導作用，能調節學生與教材之間的關系，為學習而設計教學，是教學設計的出發點，也是歸宿。教師必須根據學生的實際情況，增補內容，讓主題圖不單是起到引入的作用，更是知識的儲蓄盒。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《數學課程標準》[S].北師大出版社，2001年第1版：12-15.

[2]黃麗娟，楊慶余.《淺論情境引入在小學數學課堂的價值》[J]上海教育出版社，2005.

[3]柏凌.《淺談對主題圖的認識與運用》[M]，上海出版社，2005.