以學生為主體的高中化學教學模式構建

陸裕盛

【摘 要】推行化學新課程改革以來，化學教學要有充分體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，才能符合化學新課程改革的要求?；诖?，本文對高中化學教學中以學生為主體的教學模式的構建進行了探討。

【關鍵詞】學生主體；高中化學；模式構建

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0047-02

高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識，要充分調動學生的主動性，首先就要在教學中將學生置于主體的地位上，讓學生充分認識到學習是自己的事，而不是為了完成教師布置的學習任務。構建一個以學生為主體的教學模式對于培養學生學習主動性來說十分重要。

一、積極創設情境課堂，引導學生主動參與

情境課堂的創設，在于給學生一個有效的學習環境，激發學生化學學習的興趣，從而自主接受化學知識，積極思考化學問題。脫離具體的化學情境，學習總是成為機械的記憶和被動的接受。因此，教師呈現的課堂情境，要讓學生在其中產生認知矛盾，發現問題并嘗試著去解決，積累化學問題解決的經驗和探究的欲望。

在情境創設設計環節，可以將問題情境大膽加入進去。問題往往能夠鼓勵學生進行質疑和釋疑，進行創造性地分析和解決問題，構建化學知識體系。問題意識的培養，將直接關系到學生自學能力和思維模式的培養。問題要源于學生，通過課前課后收集整理學生的的問題，然后整理歸納，在課堂上引導學生提問和質疑。將學生集中的問題拿到課堂上討論，讓學生自己提出問題自己解決問題，一方面可以有效評估學生的思維方式，另一方面我們教師要有意讓學生在討論的基礎上去質疑、發散，形成自己獨特的思維角度。問題模式的課堂教學著重強調學生的主體參與，教師是真正的引導者。久而久之，學生在問題模式的課堂教學中對問題的嗅覺就像聞到氨氣一樣極大增強，通過對化學問題的解決得到學習的快樂與滿足，高效的化學課堂指日可待。

二、高中化學教學過程中存在的問題

高中化學教學中的教學內容和教學模式隨著教學改革的推薦獲得了較大的進步，但是還是存在諸多問題。教學觀念落后?，F階段高中化學教師多數為教學經驗豐富的中老年教師，但教學經驗豐富的同時又會帶來思想保守，不肯放棄自己堅持了許多年的傳統教學理念。他們認為教師的知識儲備遠遠多出學生，學生就應該聽老師的，老師怎么教學生就應該怎樣學，完全壓制了學生的個性需求。這樣的傳統教學理念也成了教學改革的阻力，教育權力機構下發課程標準，到了教師這里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生處于青春期最旺盛的時候，對個體獨立性的要求很高，學生很想根據自己的意愿去學習，而不是被教師逼著去做學習的機器。教學方法手段落后。與其他學科相比，高中化學具有其特有的學科特征，以提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。這就要求化學教師運用符合化學科目特征的教學方式，注重教學方法的多樣性，本能只從課本的內容設計教學過程，更不能忽視學生的自主思考和觀察分析的過程。

三、提高學生動手機會，培養實驗探究能力

化學是以實驗為基礎的自然科學，通過化學實驗的新奇變化來激發學生的興趣，啟迪思維，引導學生自主參與，培養其理論實踐能力。在課堂教學中，我們常常會通過一些演示實驗來開啟課堂之門，傳統的教學模式往往是學生看、教師做，然后教師講、學生聽，完全忽視了學生的主體參與，這樣的實驗結論只是教師口中的“果然”，卻成為學生一頭霧水的“茫然”。因此在課堂教學中，要給學生創造更多的機會，鼓勵他們積極加入到動手操作的環節中來，充分發揮學生的主體性，參與科學探究式的課堂教學實驗。這樣，死記硬背的機械訓練式教學便成為過去的歷史，而帶著濃厚學習興趣的實驗教學終將成為學生活躍性思維散發的拐點。

四、以學生為主體的高中化學教學模式的構建策略

轉換教師傳統教學觀念。教師是課堂教學內容的設計者，教師的教學理念直接影響著教學模式的構建。要構建以學生為主體的高中化學教學模式，就要先轉變高中化學教室的教學理念。高中化學教師是一個群體，要改變一個群體的教學觀念比改變單個教師的教學理念要難的多。其改變途徑可以從三個方面考慮：引進年輕的高中化學教師，讓年輕的教師帶動年齡大的教師做出教學創新，年長教師還要和年輕教師分享豐富的教學經驗，相互促進；組織教師去學習，學生要學習，教師也要學習，從教學概念層面上轉換教師的教學思維；開設試點班，大部分教師在沒有看到成功案例的情況下不敢將課堂的掌控權交給學生，通過開設試點班的形式給教師提供借鑒依靠，也可以進一步完善以學生為主體的教學模式結構。注重教學方法的創新。以學生為主體不是把課堂的時間全交給學生，給學生幾本教材讓他們自己學就能行的。學生在自我規劃和學習重點的把握上沒有成熟的思維意識，必須要依靠教師的引導，以學生為主體必須要做到以教師為主導。既然教師要做好主導的工作，就需要在以學生為主體的教學方法上進行創新。教師可以采用以下幾種方法對學生進行引導：創設教學情境、教學內容生活化、實驗實踐教學、組織學生合作探究等。對于以學生為主體的教學構建來說，教師可以組織學生進行合作探究的形式進行自我學習，并在學生探究的過程中積極地引導學生。讓學生以金屬知識為主線去從各個渠道搜索金屬知識，并把搜集到的知識制作成PPT課件進行講解、評比。讓學生提前了解和掌握了有關金屬及其化合物的相關知識同時，又做到了尊重學生主體地位，提高了學生的主體參與性，同時也培養了學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。采用師生互換角色的形式突出學生的主體性。以往都是教師教學生學，現在把角色轉換過來，學生在提前自己學習并理解教材知識的基礎上，自己學習制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識內容，每個學生都可以對上一個學生講解的內容進行補充或者改進講解方法。為了進一步鞏固以學生為主體的教學結構，在考核評價方面還要做出調整。應將學生的自主學習能力、主動探究能力、實踐操作表現也列入到總成績的考核中去，進一步刺激學生加強主體性學習意識

參考文獻

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