農村幼兒混齡教育現狀及策略

郭倩

【摘要】混齡教育是為實現教育目的，將不同年齡和不同發展水平的幼兒組織在一起生活學習的教育組織形式。農村民辦園由于生源、師資限制和家長需要，把不同年齡孩子編在一起進行教育活動，并沒有發揮混齡教育的價值。幼兒園教育活動單一，重“教”不重“保”，“小學化”傾向嚴重，教育活動沒有體現出混齡特色，各幼兒園之間缺乏交流，封閉辦園。政府及教育行政部門應加強管理和資金投入，教師應加強對混齡教育的認識，優化幼兒一日生活，加強家園合作以及“園園”合作，充分發揮混齡教育的價值。

【關鍵詞】農村幼兒教育 農村幼兒園 混齡教育

【中圖分類號】G619.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0070-02

一、混齡教育的內涵

混齡教育是指將不同年紀段的幼兒編排在一個班級中進行學習與生活。意大利著名幼兒教育學家瑪利亞·蒙臺梭利在多年的幼兒教育實踐基礎上，創立了一套完善而又獨特的兒童教育方法，而混齡教育則作為蒙臺梭利教育體系的重要組成部分而世人所熟知。蒙臺梭利認為將同齡編班會人為的把幼兒隔離于真實世界之外，不利于幼兒的全面發展。隨著蒙臺梭利教育理念在全球范圍內的流傳，混齡教育理念被諸多國家幼兒教育所接受，特別是西方發達國家，比如美、英、法、德等國家，其學前教育已經普遍推行混齡教育。特別是德國，已經成為混齡教育的具有代表性的國家。

二、現狀分析

當前在農村幼兒園混齡教育中存在的一個突出問題是對混齡教育觀念及其價值的認識不足。相關研究表明，家長、教師以及幼兒園園長都存在著對混齡教育的價值認識不足的問題。其次，混齡教育目標制定、內容選擇及組織與實施方面也忽略了班內各年齡段幼兒的發展。農村幼兒園混齡教育內容選擇多以教材為主，而且我國對混齡課程的研究剛剛起步，還未有相應混齡教材。所以，農村幼兒園普遍都統一采用教育主管部門指定的教材，這些教材其實都是為同齡編班模式編訂的。自然就會出現大幼兒吃不飽、幼兒吃不了的現象。雖然也有一些教師為混齡班不同年齡段的幼兒選擇了完全不同的教育內容，但這些教育內容顯然無法有效促進混齡班幼兒的異齡互動，并未能發揮混齡教育的真正價值。在內容選擇方面很少考慮到混齡因素。

三、混齡教育存在的問題

①農村教育者對混齡教育缺乏正確的理念和認識；②農村幼兒園混齡教育的目標制定未能突破傳統同齡教育模式的限制；③農村幼兒園混齡教育的內容選擇缺乏適宜性；④農村幼兒園混齡教育的組織與實施存在較大的“同齡化”傾向；⑤農村幼兒園混齡教育的評價理念滯后；⑥農村幼兒園混齡教育缺乏有力的師資支持。

四、原因分析

引起農村幼兒園混齡教育問題的原因是多方面的，主要包括家庭、社會、農村幼兒園自身。首先，家庭因素的影響。家庭是幼兒最早也是幼兒駐留最久的地方，所以家庭因素對農村幼兒園混齡教育的影響不容忽視。在家庭因素中，父母對混齡教育的認識對混齡教育產生的影響最大。相關調查結果顯示大多數家長對于混齡教育表示無所謂或不支持的占大多數，據訪談得知家長不支持的原因主要表現在小幼兒家長害怕孩子被大幼兒欺負，大幼兒家長則擔心孩子學不到東西等等。混齡教育中，每個教師都同時面對不同年齡的孩子，孩子發展水平的差異性會使教師的教育行為無法依據單一的發展目標和指導原則來實行。所以教師不僅需要細心觀察孩子的行為，還要及時判斷和分析行為的發展意義，從而采取有效的應答和指導策略。比如在分散自由的操作活動中，教師介入的適時性就需要依據孩子是個別的還是共同的、同齡互動的還是某種異齡組合的，來考慮介入的時機和方法；在組織集體交流和討論時，教師的提問就要考慮如何挑戰年長兒童的思維，又同時形成異齡之間合適的距離；在戶外運動中通過各種運動器材的刻意安排，有利于同齡合作游戲的產生，又有利于異齡之間小步遞進地平行模仿；在必要的集體教學時，教師如何將“教”的精力投于大年齡孩子的同時，又為小年齡孩子營造內隱學習的背景。可見，混齡教育對教師的專業素質是一種挑戰和培養，在這里，教師的教育機智和指導策略是應著孩子發展需要多樣化而逐步形成的。

五、解決策略

我認為面對著以上的這些問題，不同的幼兒園可以根據自己的實際情況靈活采取一些過度措施。或從部分混齡編班逐步過渡到完全混齡編班；或縮小混齡班的年齡差距；也可以采取混齡教育的一種新理念“混齡生活，分齡學習”，這樣可以消除遇到的許多問題。在制定課程的單元目標和具體活動目標時，把握幼兒發展的共性是基礎，考慮目標的層次性是關鍵，教師應明確整體性教育目標，要考慮對所有孩子有幫助的共性目標，要參考每個年齡段的目標，分析每個年齡孩子可能的興趣點、認知領域經驗范疇和思維特點，綜合考慮目標的層次性。教師在設計混齡教育活動方案時要有依據，組織活動時也要有側重點。混齡教育和生活密不可分，因為只有生活是真實的、具體的，是各個年齡段的孩子都能感知并有興趣的，這就決定了混齡課程的內容必然來自幼兒的現實生活，找準適宜每個年齡幼兒的切入點。從事混齡教學的教師既要分析每個年齡幼兒的關注點、興趣點，又要分析活動內容中哪些知識點是適合大孩子，哪些是小孩子樂于接受的，針對大孩子的水平可以組以年齡為單位的活動組織形式，當然，還應有不分年齡活動的開展。混齡教育雖然并不反對分齡教學，但更提倡異齡互動，反對分齡割裂。

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