淺談小學(xué)語文有效性教學(xué)策略

龐勝利

【摘 要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對教育的要求也逐步提高。學(xué)習(xí)的目的不僅是知識的掌握，更要學(xué)會(huì)將知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。這就要求課堂不再是簡單地教給學(xué)生知識，更要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，潛移默化地讓學(xué)生掌握一定的能力，如發(fā)展學(xué)生的交流能力和思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0041-02

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者通過多年的教學(xué)嘗試，認(rèn)為要讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“有效性”，可以有以下做法：

一、樹立全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的觀念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”可見語文素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性。具體的說，小學(xué)語文基本的語文素養(yǎng)應(yīng)該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學(xué)習(xí)能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。教師應(yīng)首先樹立這樣的觀念，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)在這些方面下功夫，為學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏

在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往，而不應(yīng)該高高在上。學(xué)生的座位不宜安排得過于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動(dòng)。在時(shí)間管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程；保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學(xué)生的專注率。在問題行為管理上，運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為，如要學(xué)生明確行為標(biāo)準(zhǔn)、降低挫折水平、保持建設(shè)性課堂氣氛等。人的大腦活動(dòng)不是一成不變的，它總是興奮——抑制——興奮相交替的。因此，課堂的節(jié)奏也應(yīng)該是變化的，這就要求教師安排內(nèi)容要錯(cuò)落有致，分配時(shí)間要大體適當(dāng)，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合，自然能提高教學(xué)的有效性。

三、“三多一少”——給學(xué)生撐起一片歡快的天空

在語文教學(xué)中，“三多一少”是在低年級語文課堂教學(xué)中評價(jià)學(xué)生的原則，“三多”指的是對學(xué)生多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)、多提醒。“一少”指的是少呵斥。在低年級的學(xué)生中，部分學(xué)生膽怯，不敢回答問題，那么就需要教師及時(shí)地鼓勵(lì)，給學(xué)生信心，給學(xué)生勇氣，讓他們認(rèn)識到課堂是學(xué)習(xí)的地方更是他們的家。一個(gè)不是同一姓氏卻有著共同目標(biāo)和榮譽(yù)感的家！消除學(xué)生的膽怯心理是營造自主課堂的關(guān)鍵，所以，我更注重鼓勵(lì)學(xué)生。“多贊揚(yáng)”對營造緊張和諧的學(xué)習(xí)氛圍有著很大的積極作用。善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長知識，不斷養(yǎng)成好習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成積極健康健全的人格。好學(xué)生是“夸”出來的。從教以來我一直堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是一匹千里馬，縱使我不是伯樂，也不能埋沒學(xué)生的才華。“多提醒、少呵斥”，人無完人更何況還尚且不知世事的學(xué)生，課上好動(dòng)好鬧好開小差都是低年級學(xué)生避免不了的小惡習(xí)，在對待學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，我更注重自己的方式方法，力求“提醒多一點(diǎn)”，關(guān)愛多于責(zé)備，讓學(xué)生感受到愛，感受到成長的快樂，進(jìn)而讓學(xué)生感受到有關(guān)愛的學(xué)習(xí)有多么快樂！

四、采用分層的教學(xué)方式，提升課堂的教學(xué)效率

分層異步教學(xué)的教學(xué)理念便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)步。這是一種有計(jì)劃、有組織、有明確的教學(xué)目的并且可以使用在不同層次的學(xué)生身上的教學(xué)方式。我們想要采取這種教學(xué)方式首先就要對學(xué)生進(jìn)行分層，針對學(xué)生對知識的接受能力的不同，進(jìn)行不同層次上面的劃分，當(dāng)然這是在教師自己心目中的劃分，并不需要學(xué)生知道，以免學(xué)生的自尊心受到傷害。然后在根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到有效的提高。

五、精心預(yù)設(shè)，為生成留有空間

以往的經(jīng)驗(yàn)常常把一些從實(shí)踐中得來的成功經(jīng)驗(yàn)、好的方法總結(jié)成為自以為無所不能的制勝法寶，形成一種經(jīng)驗(yàn)定勢，表現(xiàn)在課的設(shè)計(jì)上，往往是走不出程序化、教條化，形式化的陰影，也很少有自己獨(dú)到的見解。表現(xiàn)在教學(xué)中，就是嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，順利完成教學(xué)任務(wù)，使知、能、情三個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師預(yù)先做出周密的安排，精心預(yù)設(shè)，這種精心有別于精細(xì)，而應(yīng)該是有彈性，有空間的預(yù)設(shè)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”他十分贊賞教師在課堂上牢牢把握動(dòng)態(tài)生成的情況，使教學(xué)直接訴諸兒童的理智和心靈的境界。他說：“這種境界只能是教師具備深刻的知識的結(jié)果。他的知識要如此深刻，以致處于他的注意中心并不是教材內(nèi)容，而是兒童們的腦力勞動(dòng)。”由此我們可以看出，預(yù)設(shè)與生成是辯證的統(tǒng)一，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性的表現(xiàn)；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的需要。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。