加強高中生物教學的有效途徑

胡雪佳

【摘 要】隨著我國教育體系的不斷完善，教育改革也對高中生物教學提出了更高的要求，不僅要將高中生物教學體系也從本質上由知識型教學轉變成為能力教學，還要以學生發展作為教學核心，打破傳統教學模式，提升高中生物教學的有效性。本文將對目前高中生物教學存在的問題進行分析，從而提出加強高中生物教學的有效途徑。

【關鍵詞】教育改革；高中生物教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0035-01

近些年來，生物教學是社會發展過程中的一門重要學科，也是高中教學結構的重要組成部分，在高中教學體系中占有重要地位。而作為一門高中教學的基礎性學科，高中生物教學不僅應當傳授學生基本知識，還應當培養學生的創新能力和實踐能力。隨著教育改革的不斷推進，高中教學體系加強了對素質教育的重視，但傳統應試教育對于考試分數的追求，使得高中生物教師在培養創造型人才的過程中，又因生物課時較少、知識廣泛抽象的特點，無法取得良好成效。想要讓高中生物教學在教育改革中，發揮真正效益需要有充分提升高中生物教學的有效性，明確認識到高中生物教學的有效性特征，并分析高中生物教學存在的問題，從而探究加強高中生物教學的有效途徑。

一、高中生物教學的有效性特點

高中生物教學的有效性能夠通過問題性特點、實驗性特點和探究性特點進行表現，高中生物教學的問題性特點，需要教師通過自身思維的靈活性，對學生進行學習生物的知識產生影響作用，并在高中生物教學過程中，通過創設教學情境，強化高中生物的問題性特點，讓學生能夠將生物知識作為科學研究的基礎，并帶著疑問去課堂上學習，靈活運用所知的生物知識，從而解決生活中發生的問題。問題性特點能夠培養學生知識的分析和運用等綜合能力。而實驗性特征是生物學科的突出特點，不僅是生物學科魅力的具體體現，還能作為提升教學有效性的重要途徑，能夠有效的激發學生興趣。生物學科的本質雖然不是實驗，但實驗性特點能夠幫助學生進行更好的理解生物知識，教師在生物教學過程中加強實驗性特征，能夠激發學生興趣，吸引學生注意力，從而達到提高生物教學有效性的目的。探究性特點是生物教學的主要特點，重點在于教師傳授基礎知識的同時，還應當加強對學生思維能力的啟發，結合學生的自身認知特點，引導學生掌握正確的學習方法，通過生物實驗的過程，以學生作為主體，從被動接受知識轉變為主動學習，塑造學生良好的學習習慣，讓學生能夠通過探究性特征，在日后學習過程中，主動獲取知識，有利于完善生物學科的教學體系。

二、高中生物教學存在的問題

1.課程理念問題。

歐中生物教學以教師為核心的特點，并沒能明確認識到學生的主體地位，因此在教學過程中很難與學生進行及時交流，導致高中生物教學關系的不協調，并不能及時發現教學過程中存在的問題。而這種傳統的課程里面，也使得教師在教學過程中缺乏系統性教學建設，沒能認識到教學關系，無法在生物教學體系的構建過程中，全方位把握教學平等的理念，并使得學生的學習過程始終處于被動地位，非但不能提升學生對生物教學的興趣，反而會讓學生產生抵觸心理。

2.教學條件問題。

高中生物教學過程許多教師只能按照課本教學內容進行課堂教育，教學條件較為單一，并不能進行課外教學資料的拓展，教師對網絡資料的掌握程度不高，也造成了高中生物教學資源的浪費，特別是網絡教學資源的運用過程中，教師只是根據知識內容進行教學，并沒能將高中生物教學知識與生活內容相結合，使得網絡資料無法有效的拓展高中生物教學體系，不僅降低了學生的學習興趣，還影響了高中生物的教學。

3.教學內容問題。

高中生物教學在教學內容方面存在的問題主要體現在教材編制方面，高中生物教學的教材編制脫離實際問題現象非常普遍，導致教學內容與實際生活不符合，影響了高中生物教學過程中的教學效益，由于教材內容脫離實際情況，也使得教師在教學過程中只能根據教材進行教學，并不能根據實際情況進行調整，使得教學內容與實際運用想脫離，對教學質量產生較大影響。教師在教學過程中雖然可以引用其他課外內容，但是由于沒能合理的進行順序編排，往往會造成教學內容的混亂，使得教學質量無法有效提升。

4.教師素質問題。

在我國高中生物教學實際情況調查中，可以發現我國部分高中生物教師的綜合素質并不高，也導致教師過度重視傳授基礎知識，卻忽視了學生現代意識的培養，使得高中生物教學陷入困境之中，無法實現高中生物教學的有效性目標。

三、加強高中生物教學的有效途徑

1.營造學習氣氛。

高中生物教學的知識廣泛而抽象，因此需要營造出寬松的學習氛圍，讓學生在自然和諧的教學環境中，才能有效的培養學生思維意識。教師應當明確認識到學習氣氛的重要性，并不指簡單固定的教學方式，而是允許學生的發言和表述觀點，鼓勵學生進行相互討論，讓學生在寬松的學習氣氛中，消除學習的拘謹感，加強學生的求知欲望，培養他們在學習過程中的自主思考意識。

2.激發學生興趣。

學生學習興趣的程度，取決于教師的正確引導能力，高中生物教師應當把握學生的思維動向，吸引學生的注意力，引導學生加強對高中生物的興趣。教師應當重視課堂提問的科學性，引發學生對問題的思考，并通過啟發的方式，讓學生去自主思考尋找答案。課堂教學過程中教師應當加強學生的思維激發，積極引導學生自主思考并探究，從而讓學生對高中生物學科產生濃厚的興趣。

3.教學方法靈活多變。

學生在單一的教學方法中會感到疲倦，因此教師應當加強多種教學手段的并用，設計靈活多變的教學方法，對理論知識進行鞏固練習，在教學改革的新形勢下，加強實驗學習的基本方法，讓學生能夠通過課堂練習加強理論知識的理解和記憶，及時對教學內容進行鞏固，從而保障生物課堂教學的高效性。

4.充分利用現代信息技術。

以網絡技術為核心的現代信息技術打破了傳統教學模式的限制，讓學習課堂變得更為生動有效。高中生物教學也應當建立互聯網技術，突破教學在課堂內的空間局限性，將生物教學拓展到課堂之外，為學生創造更多的學習機會，但教師應當明確認識到互聯網技術的運用并不能取代教師的作用，教師在充分利用現代信息技術的同時，也應當著重對生物教學過程中的重難點進行講解，從而讓知識表述更為準確形象，加強高中生物教學的有效性。