任務驅動與項目教學法在電氣控制教學中的應用

盛鵬

【摘 要】電氣控制理論和實踐教學與學科的特點密切相關，因此其教學一直處于創新和探索的道路上，如何運用更有效的教學方法完成教學任務，是長期困擾教師和學生的問題。任務驅動教學法逐漸引起了教師的關注，但在實施電氣控制教學的實際過程中還存在一些問題。基于此，文章通過對任務驅動教學法的應用進行了分析，希望提升電氣控制課程的教學質量。

【關鍵詞】電氣控制；任務驅動；教學方法；應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0021-01

引言

職業教育肩負著培養合格人才和高素質勞動者的第一要務。如何提高高職學生的技能和理論知識的綜合素質是高職院校一直在探索的課題。在新一輪的教學改革與實踐中，許多教師認為任務驅動教學法和項目教學法可以有機結合理論教學與實際操作，激發學生的學習興趣，這兩種方法已被許多高職教師所推崇。

一、任務驅動與項目教學法的概念

1.任務驅動。

任務驅動教學不同于傳統的教學方法。傳統的教學方法知識教師教知識，學生被動地聽知識。在任務驅動模式下，教學工作中的主線是任務，堅持教師的主導作用，以學生為中心，在任務中隱藏要學習掌握的新知識。學生可以分析和討論自己給出的任務，理解任務中所涉及的知識，并通過教師的幫助，獨立地完成任務，。總結經驗，分析問題，討論溝通。在這個過程中，強調學生的學習主動性，教師不再只是簡單地教授知識，更重要的是指導、組織學生積極收集學習材料，完成具體任務，充分激發學生的創造力和積極性。

2.項目教學法。

項目教學是由學生和教師共同完成的一項工程，項目的本質是一項任務，其目的是提供服務，以把一個相對來說獨立的項目交給學生獨立自主地完成為指導思想。學生通過收集數據、設計計劃、實施計劃、討論交流等方式來了解和掌握項目的每一個環節，其中教師起著引導和回答問題的作用，如圖1是項目教學法的教學過程，在教學過程中，理論與實踐相結合，教學過程成為學生自主參與的創造性活動。通過實際操作，學生可以達到理解和掌握學科要求的能力，感受到創作的辛勤勞動和快樂，培養學生適應社會的能力，有助于學生更好地融入社會。

二、任務驅動教學法與項目教學法的比較

從以上對兩種教學方法的介紹中，可以得出以下結論。

第一，在理論的基礎上，兩者是相同的。建構主義學習理論和情境學習理論成為任務驅動和項目教學法的理論基礎。在形式上，它們由內容、活動、情境和結果四個要素構成。第二，在訓練目標上，兩者是相同的。在實踐中培養學生獨立應用知識，解決新問題。第三，在時間上，大多數任務驅動方法都是在一堂課或一門課程中完成的。項目教學法通常在一周或幾天內完成，相對時間較長。第四，在項目難度方面，項目選擇難度較大，更接近生產實踐，或直接來自企業。第五，在教師的地位上，教師在教學方法中占主導地位，而在項目教學法中，教師起著指導和咨詢的作用，學生具有更大的自主性。第六，在評價結果中，學生評價與教師評價相結合。

從以上比較來看，兩種教學方法之間沒有本質的區別。任務驅動教學法中的“任務”和項目教學法中的“項目”既有相同點又有不同點。可以認為，“任務”是一個相對簡單和小的項目，“項目”可被視為一項更大更艱巨的任務。因此，任務驅動教學法適用于一門課程知識模塊的教學活動。教師可以根據不同的知識點或不同的學習階段設計不同的“任務”，而項目教學法更適合于一門課程、幾門課程，甚至更適合跨專業的教學。

三、任務驅動與項目教學法應用于實際

電氣控制課程要求學生擁有很高的理論知識和實踐，為將來從事電氣工程打下堅實的基礎。在傳統的教學方法中，學生普遍反映課程難以理解，理論與實踐無法建立聯系。通過任務驅動和項目教學，學生可以獲得更多的知識，提高學生的創新能力。對于不同的章節，教師應根據每一章的重點提出不同的任務。教師要以學生為主體，在完成每一章的教學后，采用項目教學法設計符合社會實際的項目，培養學生的綜合能力。

例如，當學習電氣控制電路的章節時，教師可以設計兩個電機來啟動和控制電路的裝配和布線。首先，教師在課堂上講授必要的理論知識和一些需要注意的事項，這樣學生就可以完全理解任務的要求，然后將他們分成小組。學校實驗室提供必要的實驗設備，教師進行指導，學生獨立討論，收集信息，寫出實施方案，繪制線路圖或原理圖，選擇所需設備。完成任務后，總結并回顧整個過程，總結任務中存在的問題，并圍繞整個任務進行討論和交流。本學期結束后，在項目教學中選擇了合適的電氣控制項目作為培訓項目。例如，石膏板生產過程的電氣控制是從石膏板生產商中挑選出來的，作為一個培訓項目。根據實驗室設備條件，項目中的執行部件可以用燈泡或電動機代替，鍛煉學生的工作能力。

四、實施任務驅動與項目教學法體會

第一，項目教學法的引入對教師提出了更高的要求：首先，教師需要有深厚的理論基礎、廣泛的專業知識和較強的綜合實踐能力；其次，教師要善于親近學生，了解學生的心理特點和個性，激發學生的學習興趣。要根據學生項目活動的進度，靈活、及時地調整課堂，從而合理處理一些突發事件。第二，項目教學法的實施對教材提出了挑戰。傳統教學模式下的教材側重于完整的知識體系，是為教師而不是為學生而設計的。但項目教學法需要從教材轉向“項目”為中心，因此教師必須整合教材內容，編寫校本教材，自主學習指導，以適應項目教學方法的需要。第三，在項目實施過程中，教師要善于發現學生的“閃光點”和強項，并及時給予鼓勵。

結束語

綜上所述，在任務驅動法和項目教學法中，學生的積極性有了很大的提高，學生的自學能力、綜合能力得到了明顯的提高，教學模式的改革提升了學生的學習學習興趣，為學生的學習提供了良好的條件。

參考文獻

[1]吳藝翔.任務驅動與項目教學法在電氣控制教學中的應用分析[J].科技尚品，2016（2）.