基于BOPPPS模型的大學(xué)英語(yǔ)課程有效教學(xué)設(shè)計(jì)

陳紅美

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。然而，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果低、教學(xué)效率低、學(xué)生參與率低，未能實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性的教育目標(biāo)。BOPPPS教學(xué)模型將教學(xué)過程劃分為導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 是一種讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)教學(xué)過程的模式。在本文中，筆者基于BOPPPS模型，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程中一篇課文教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)并展開教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐及問卷調(diào)查證明BOPPPS教學(xué)模型能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與度和提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS模型；大學(xué)英語(yǔ)課程；有效教學(xué)設(shè)計(jì)；問卷調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0015-02

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一門基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要和國(guó)際交流的需要。

然而，大學(xué)英語(yǔ)課程到目前為止并未能完全實(shí)現(xiàn)《指南》中明確規(guī)定的工具性和人文性教育目標(biāo)。雖然，有關(guān)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“教什么、教多少、如何教”等問題做了大量的深入探究，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)仍然存在著費(fèi)時(shí)低效的問題，其主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面（1）教學(xué)效果低（Low-effectiveness）。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然提高了學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過率，卻沒有真正地教會(huì)學(xué)生通過英語(yǔ)這一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。（2） 教學(xué)效率低（low-efficiency）。近年來，高校擴(kuò)招致使大學(xué)生的數(shù)量急劇上升，大學(xué)英語(yǔ)的課堂幾乎采用大班上課的形式，教師往往采取傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，這種教學(xué)方法完全是填鴨式的教學(xué)，師生、生生之間缺少互動(dòng)，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大地降低了教學(xué)效率。（3）學(xué)生課堂參與度低（low-engagement）。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，基本上是這樣一種情況，教師在上面講，學(xué)生在下面沉默地聽、記筆記，甚至玩手機(jī)或者睡覺，其真正地參與課堂討論、進(jìn)行主動(dòng)思考的學(xué)生寥寥無幾，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為基于BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)可以用來彌補(bǔ)或者解決大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)e3教學(xué)，即效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engaging）的教學(xué)[1]。

一、BOPPPS有效教學(xué)模型

BOPPPS 教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型，是北美國(guó)家諸多名校比較推崇的教學(xué)過程模型[2]

BOPPPS模型將課堂教學(xué)過程分為6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)名稱、教學(xué)任務(wù)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)如表1所示：

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，BOPPPS教學(xué)模型突出了參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主動(dòng)角色。其中，關(guān)鍵的要素有三個(gè)：一是模型強(qiáng)調(diào)和關(guān)注明確并可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與過程；三是模型強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的反思。

二、BOPPPS教學(xué)模型與有效教學(xué)原則

Ramsden提出了六點(diǎn)有效教學(xué)原則[3]：（1）要讓課程有趣；（2）教師要關(guān)心、尊重學(xué)生及其學(xué)習(xí)；（3）教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及反饋以促進(jìn)其學(xué)習(xí)；（4）課程目標(biāo)要清楚，且教學(xué)內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性；（5）學(xué)生需要獨(dú)立、自制和主動(dòng)的參與教學(xué)中；（6）要教學(xué)相長(zhǎng)。

BOPPPS教學(xué)模型在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地體現(xiàn)Ramsden提出的有效教學(xué)原則。各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的有效教學(xué)原則如表2所示：

由于BOPPPS模型有效地體現(xiàn)了有效教學(xué)原則，目前該模型已在全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇，其應(yīng)用實(shí)踐表明BOPPPS是一個(gè)“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)

在影響有效教學(xué)的各種因素中，教師的影響因素是最為關(guān)鍵的[4]。而教學(xué)設(shè)計(jì)作為聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的“橋梁”，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法研究教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)，從而建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程[5]。在本文中，筆者以全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)課文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二戰(zhàn)情書：浪漫悲情）”為例，闡述基于BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用情況，其教學(xué)設(shè)計(jì)單如表3所示：

從表3可以看出，基于BOPPPS教學(xué)模型，筆者將課文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二戰(zhàn)情書：浪漫悲情）”教學(xué)過程劃分為六個(gè)階段：（1）筆者引入英文電影“Titanic（泰坦尼克號(hào)）”中Jack 和 Rose訣別經(jīng)典片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)真愛的探索，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生導(dǎo)入（B）真愛主題；（2）明確講解了學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文過程中的認(rèn)知、情感和技能三方面的目標(biāo)（O），且目標(biāo)具體可行；（3）通過前測(cè)（P）， 了解學(xué)生對(duì)該課文語(yǔ)言點(diǎn)掌握程度，以及對(duì)二戰(zhàn)及愛情的原有知識(shí)；（4）在參與（P）階段中，運(yùn)用講授知識(shí)和小組話題討論、以及小組撰寫并誦讀情書等方式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)得并運(yùn)用了重點(diǎn)難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，掌握課文主要內(nèi)容，深入探討真愛的表現(xiàn)形式；（5）通過翻譯、填空、真愛主題寫作等后測(cè)形式，筆者有效地檢測(cè)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，是否實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、情感及技能三方面的目標(biāo)，并為教學(xué)反思提供依據(jù)；（6）總結(jié)（S）環(huán)節(jié)，筆者勾畫思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)主要內(nèi)容，同時(shí)，針對(duì)課文真愛主題設(shè)置反思性思考題，即非真愛是怎樣的，提高學(xué)生思辨能力，最后，引出錢鐘書和楊絳的故事，引導(dǎo)學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)真愛主題相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課程中，筆者基于BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并針對(duì)BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行問卷調(diào)查。35份的有效問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明：70%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式；84%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)效率；62%的學(xué)生認(rèn)為每篇課文都應(yīng)該采取這種教學(xué)模式；70%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂參與環(huán)節(jié)最具有吸引力；90%的學(xué)生認(rèn)為采用BOPPPS教學(xué)最大優(yōu)勢(shì)在于集中解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性；80%的學(xué)生喜歡教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用引入離奇的故事和播放視頻的方式；90%的學(xué)生認(rèn)為在參與學(xué)習(xí)過程中，教師采用小組討論，陳述報(bào)告的模式較好；80%的學(xué)生在后測(cè)中，教師應(yīng)采取課后個(gè)人作業(yè)和小組匯報(bào)展示兩種模式。可見，只要在各個(gè)階段采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，基于BOPPPS教學(xué)模型的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的，能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它能夠促使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地解決某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而極大地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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