運用激勵性評價，促小學生樂學、善學語文的探索

李鳳英

【摘要】教師使用激勵性評價是為了幫助不同層次的學生樹立自信心，充分調動他們的積極性和主動性，使他們獲得良好的學習體驗，從而有效激發學生對語文學習的興趣，樂學語文。可是在教學中，教師使用激勵性評價的效果甚微。我們如何運用激勵性評價，促小學生樂學、善學語文呢？本文就從這方面進行探索研究。

【關鍵詞】激勵性評價 小學生 樂學 善學 語文

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0062-02

現階段，隨著新課程改革的不斷深化，激勵性評價已經成為小學語文教學重要的教學方式和教學手段。它可以促使優秀生在情感上得到滿足，激發更大的學習動力；也可以使處在學習低谷的學生，特別是學困生得到心理上的安慰，從而燃起學習的希望。這種有效的激勵性評價不僅能讓學生快樂地學習語文，更能讓學生在習慣、能力等不同的方面得到發展。通過二十多年的教學，仔細地反思了自己的行為，最后結合實踐情況，我總結出以下的幾點做法對于促進小學生樂學善學語文的效果比較明顯。

一、口頭激勵評價，促學生樂學語文

口頭評價是小學語文評價的重要組成部分，是小學語文教學中最直接、最快、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式，對促進學生的發展有十分重要的意義。我們應該好好地利用口頭的激勵評價來提高學生學習語文的興趣，樹立學習語文的信心。

1、課堂教學中的激勵評價

與學生們接觸時間最長的就是在課堂上，所以老師要利用這一有利的平臺好好地表揚激勵他們。課堂上老師運用多種評價語言，有效地升華了師生間的感情，使師生在愉悅的心境下教與學，讓學生看到自己的力量，會不斷挖掘自己的潛能，朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功，從而使教學效果明顯提高。

如當學生有進步時，我會給學生肯定激勵評價：“你瞧，你比以前進步多了，希望繼續努力，爭取更優秀的成績”“能有這么大的進步，老師為你感到高興”“進步很大，加油哦”……在提問中鼓勵學生發言時：“老師相信你能自己想出來！”“你試一試，相信你一定能成功！”……當學生回答正確，我會用賞識性評價：“你真善于思考問題。”“你的想法真特別，回答得很流利！” “這位同學聲音響亮，回答得非常完整，值得大家學習！”……老師的評價還應為學生指明學習方向，指出回答好地方，應該如何改進則更好。例如：“你已經知道讀書要邊讀邊想了。”“你已經讀懂了課文，那你試試把你的感情讀出來。”“你真勇敢，讀書時聲音洪亮。”……我們相信在這樣的表揚鼓勵下，學生會努力參與老師的教學活動，認真完成一定的學習任務，在這個過程中他們會獲得成功的喜悅，產生愉快情緒和體驗，漸漸地變得喜歡學語文。

2、課余生活中的激勵評價

課余生活中，我們也要好好地利用老師與學生接觸的時間，主動走近學生，主動和他們交流，聽取他們的心聲，理解他們的想法或做法，讓他們訴說自己的委屈。然后老師從他們的心里話中找出值得肯定的地方，加以贊賞，自然會收到良好的效果。比如，老師可以利用上課前的那段空暇時間，走進教室先深入學生之中，看看學生的家庭作業情況，課文預習等，只要有進步，就要給孩子表揚，讓他看到老師在關注他們，感覺溫暖，奠定良好的課堂學習的開始。下課時，不要急于回辦公室，可以看看他們的筆記，問問他們聽懂了沒有，有什么問題要問老師沒有。學生都是懂感情的，老師賞識他，對他有信心，他對學習就更有信心了。即使是在校園內偶然地遇到，我們也可輕聲問一句：“你這段時間進步很大喲，要堅持啊。”“我今天講的有點難度，你是個聰明的孩子，回去后再好好想想，你會明白的，要相信自己。”當我們在他們的耳邊不斷地給他力量，不斷地告訴他“你是行的”，漸漸地他們自己也會認為自己是行的。

二、書面激勵評價，促學生愛學語文

1.作業中的激勵評價

作業是檢驗學生學習成果的一個重要手段，而批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。所以，有效的作業評價，能調動學生學習的積極性，樹立學習的信心，并促進良好學習習慣的形成，使教學達到理想的效果。

記得有一次，我班小浩同學作業非常馬虎，還沒做完就交上來。我本想嚴厲地批評他，給他個下馬威，但仔細想想，他的成績不是很差，這段時間學習也有了進步，還經常幫助同學學習，可能是忘記做了而又要急著上交的原因吧。如果我狠狠地批評他，可能抹殺了他之前的努力了。于是，我靜下心想想，在他的本子上寫上：你是個樂于助人的好孩子，是幫助同學而忘記做作業吧。但也能按時上交，老師相信你會認真補回來，以后也不會這樣做了，是嗎？還在本子上印了“加油哦”表情符號。第二天，他果然認真地把作業補上了，還告訴我說：“老師，我真的忘記做作業了，但老師您沒有批評我，還鼓勵表揚我，我以后不會這樣了，謝謝老師。”沒想到這么一句簡單的話，會在學生的心中產出這樣大的效應，看來真不可忽視作業中激勵評價的威力。

老師在批改學生的作業時，耐心認真地發掘學生作業中的每一個可以值得肯定的地方，適當地運用小貼花、符號、表情，寫上激勵語言，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與他們建立親情、和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，體會到做作業也是一件快樂的事。

2.巧用小紙條、書信等給予激勵

在教學中，我們可以巧妙地利用書信、小紙條等給予激勵，寫出值得表揚的，也可以委婉地指出不足之處。如，每當看到他們在語文課堂上有好的表現的時候，我會及時地口頭表揚他們，課后會悄悄地在他們的作業本上夾上一條小紙條，提出一些小建議，希望他們下節課會有好的表揚。如果表現不好，要控制好自己的情緒，不能一味地否定他們，批評他們，而是用眼神來提醒他們，課后給他們寫上一封信，信中可以給他列出做得不好的地方，并提醒他以后要怎樣做。這種方式不像暴風雨般來得如此猛烈，卻能潤物細無聲般，讓他們感受到老師對他們的關注和關心，從而變得愛學語文。

三、妙借其他激勵，促學生善學語文

1.同伴的激勵

同伴之間的賞識，是學生前進的動力。在這里，尤其要注重發揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。

記得一節作文課，內容是抓住有鮮明性格特點的人來寫，考慮到小銘同學比較內向話不多，與同學的交流少，于是我抓住這次習作的機會要求學生們以他為題材寫《我的同學》。在寫之前，我讓大家找他的優點，一開始，同學們覺得很可笑，一個學習成績這么差的人有什么好寫的，能有什么優點呢？小銘同學也紅著臉低下了頭。看到這樣，我對大家說：“任何一個人，都有他存在的價值，所有人身上都有優點和缺點。”一席話后，同學們開始認真地找，很快一個又一個的聲音響起來了“小銘同學很有禮貌，遵守學校紀律”“小銘讀書的聲音很響亮，要是能讀得流利些就更好了。”“你的笑容很可愛，見到我們你都會微笑一下，如果下次你能跟我們一起玩，我相信你會很快樂的。”……慢慢地，我看到了小銘的變化，他把頭抬起來，臉上露出了笑容。我知道我目的達到了，接下來就開始讓同學們從所有的優點中選取一、兩個來寫。后來，我從小銘的習作中看到：“原來我有很多優點，這是語文老師讓同學們幫我找出來的，看來我也不差。我喜歡上語文課……”得到了同學的認可后，他學得更主動了，成績也有所提高。

2.家長的鼓勵

家長是孩子的第一任老師，教給孩子知識不單單是老師的責任，如果得到家長的支持幫助和鼓勵，我們的教學會事半功倍。

班上的小嵐同學，學習怕辛苦，平時不愛看書動腦筋，每次單元測試，基礎題還好，閱讀和作文幾乎空白，這讓我大傷腦筋，怎樣才能幫助小嵐呢？針對他的情況，我給他制定了一個學習計劃：凡是抄抄寫寫的作業就不用做了，每學習完一篇課文，就寫寫這篇課文學習心得，長短不要求，但一定要自己寫的。在家多看作文書和其他課外書，每個星期在家完成一篇文章。（我與家長商量好，要求家長在每次的作文上都要簽名和寫上激勵評價。）他也很樂意接受計劃，每次我都會檢查，看到家長每次都能給他鼓勵“孩子，你多厲害啊，能寫出這樣好的文章。”“孩子，加油，辛勤的付出，肯定會有收獲的，相信你會越來越來棒的。”“孩子，你的點滴進步，是媽媽的驕傲。”……得到家人的鼓勵和表揚，孩子學習的動力加大了，在沒有老師的督促下，在家也會認真地讀書學習。現在小嵐的閱讀能力和寫作水平都有了很大提高，成績也越來越好，作文還發表在《鄉村語文報》上呢！

總之，激勵評價是促進學生進步的一個重要法寶。語文老師只要保持樂觀的心態，用愛心去與學生交流，不失時機地從不同角度給學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，使他們在心理上獲得自信和成功的體驗，相信他們會變得樂學、善學語文。

參考文獻：

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