淺探小學信息技術課程中的“任務”設計

方志明

【摘要】隨著現代信息技術的飛速發展，教育信息化成為學校教育現代化的重要標志之一。《新課程標準》指出：“信息技術課程的主要任務之一就是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段。”因此，學校信息教學的方式方法成為一線教師的研究主題。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，其由表及里、逐層深入的學習思路，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。基于此，本文主要對小學信息技術課程中的“任務”設計進行分析探討。

【關鍵詞】小學 信息技術課程 “任務”設計

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0054-01

前言

任務驅動教學法是建立在構建主義的理論基礎上。通過在信息技術教學中應用任務驅動法，精心設計課堂教學的任務，設計有效、有趣味性的范例任務，設計有思考價值的教學任務，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，調動學生學習的積極性，促進學生自主學習、自主探究。

一、小學信息技術課程中的“任務”設計

1.設計有效貼切的教學任務，培養學生獲取信息的能力

在任務驅動法的教學設計中，教師任務的提出必須掌握以生為本的原則，采取符合學生認知，能夠讓學生進行主動探究的教學策略。在傳統的教學中，信息技術課堂基本上是“師講生聽”，學生被動地接受知識，無法調動起學生學習的積極性。而在構建主義教學理論指導下的任務驅動法，能讓學生主動地參與到課堂的教學活動中來，從而提高學生的學習效率。

例如，在講授浙攝版五年級下“初識PowerPoint”一課時，教師設計了以下教學任務：①了解Powerpoint作用，認識powerpoint窗口，掌握PowerPoint放映方法；②選擇課題；③啟動軟件、輸入文字、修飾文字、保存文件。任務一出，學生們認真地行動起來，遇到問題，他們或主動向課本求教，或主動向同伴請教，或主動向教師求助，課堂學習氣氛井然有序。當成功完成任務時，學生的成就感都寫在了臉上，學生獲取信息的能力也得到了相應的鍛煉。

2.設計有趣味的范例進行任務驅動，培養學生傳輸信息的能力

在信息技術課程任務中，將培養學生對信息技術的興趣和意識作為首要任務，能有效提高學生的參與度。通過直觀的、可視化的任務情境、圖像、視頻、聲音等多媒體的手段來設計任務，激發學生思考、分析的能力。

例如，筆者在講授電子板報的制作時，首先選擇了一些優秀的學生作品作為范例進行展示，學生被這些優美漂亮的版面所吸引，因此激發起了濃厚的學習興趣，調動起了強烈的學習激情。又如，筆者在講授使用美圖秀秀處理圖片時，首先用數碼相機在教室里給學生拍了一張照片，然后再把這張照片通過美圖秀秀進行美化，當精美的圖片展示在大家面前時，學生立刻興奮起來，都摩拳擦掌，想要試試，學習興趣高漲，培養學生傳輸信息能力的問題迎刃而解。

3.設計有思考價值的教學任務，培養學生處理信息和應用信息的能力

（1）讓學生學會分析任務

教師在課堂上提出任務時不要急著向學生解釋說明并要求學生如何去做，應該讓學生主動地去分析任務，討論并找出解決問題的途徑。例如，筆者在講授“初試學習平臺”一課時，首先給出任務：打開學習平臺，在瀏覽器中輸入學習平臺網址：http：//xxpt.xxjs.zjer.cn，注冊成為會員。在完成任務的過程中，學生熱情高漲，積極主動地在網站上搜尋筆者要求的網址并注冊成為會員。最后找出優勝者和教師一較高下。筆者在學習平臺用戶注冊完善個人信息中輕易勝出，進而引出登錄學習平臺、掌握個人信息修改的方法的教學任務，從而培養了學生處理信息的能力。

（2）在任務中學會合作探究

在信息技術教學中，任務驅動法要求學生之間要共同合作與探究，共同分析任務、共同探索信息，最終達到解決問題獲取知識的目的。例如，在講授“參與網上學習”的內容時，筆者嘗試把全班學生分成若干小組，對小組成員進行分工，選出一人為小組長，通過分工合作共同完成“名片DIY”主題學習任務，了解名片的作用。有的學生負責頁面布局設置，調整紙張大小、頁邊距等操作……充分發揮學生的個人特點，利用集體的智慧完成任務。學生在動手實踐中體會到了成功的喜悅和集體智慧的力量，感受到了獲得知識的喜悅感和自豪感，從而培養了學生獲取信息和應用信息的能力。

二、任務驅動法在小學信息技術課應用中需處理好的幾個問題

1.任務的設計問題

任務的設計是教學的重點和難點，其決定教學效果。因此，任務的設計應該注意以下幾點：

（1）與現實生活相結合

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習計算機的興趣和意識。所以，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向學生提出任務，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務，提高其學習效果。不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成，以免挫傷他們學習的積極性。

（2）與學生目前的認知水平相近

任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適宜學生現有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，能摘到果子”的成功喜悅。反之，如果所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現有的知識水平和認知結構不能解決或過剩，很可能出現半途而廢現象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。

2.學生基礎知識和操作水平問題

在運用任務驅動法進行教學時，應該對學生的基礎知識和操作水平進行分析了解，必要時可以進行摸底檢查。否則，將會導致學生在自行解決任務過程中不能自主進行操作實踐，嚴重的影響任務的完成，而達不到教學效果。

3.學生在完成任務過程中的監控問題

學生在完成任務的過程中，由于所學的知識在系統上會有所欠缺，學生可能由于求勝心切而出現“重結果，輕過程”的現象。另外，如果以小組協作形式進行，可能有的學生抱有僥幸心理“搭車”，而不積極參與小組任務的解決工作，教師在小組分組以及監督方面則需多下功夫，并在學生解決任務過程中對學生加以正確的引導或提示。

三、結語

在信息技術課堂中運用任務驅動法教學，為學生積極營造有效的、貼切的、有趣的、有價值的任務環境，讓學生積極主動地完成任務，從而掌握相關的知識、技能和方法，提高學生良好的信息素養，培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。

參考文獻：

[1]黃偉麟任務驅動法在小學信息技術教學中的運用田教學探索，2013，（2）.

[2]丁小明“范例結合任務”教學法在信息技術教學中的實踐探究[D].上海：華東師范大學，2006.