自主學習及其教學策略初探

鄧紅霞

【摘要】在傳統教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實。

【關鍵詞】自主學習 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0051-01

引言

“人的認識不是被動接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的?！边@是建構主義教學論的靈魂。因此，注重培育和提高學生的主體性，承認和尊重受教育者的主體地位和主體價值，應成為現代教育追求的目標，以人為本、培養具有創新精神和實踐能力的人才應成為當代教育的價值取向。這就要求教育者在教學中要注意選擇合適的實施自主學習的教學策略，讓學生成為學習的主人，培養終身學習的好習慣。

一、自主性學習的概念

自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。

“自主學習”是相對于“被動學習”而言的。在以往的課堂里，教師處于中心地位，教師講學生聽，教師問學生答，教師出題學生做。學生圍著教師轉，完全處于被動應付的狀態。這種情況目前雖然有所改變，但仍不如人意。如果我們稍加留心，還不時能聽到課堂里老師這樣的指令：“這個句子誰來讀給我聽聽？”“這個問題誰來回答我？”“我再給你們3分鐘……”看來，有些老師“主宰”或“駕馭”課堂的欲望還是十分強烈。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體?！薄皩W生是語文學習的主人。”這些命題，較之我們以往常說的“教師為主導，學生為主體”，更加強調學生在語文學習中的主體地位。自主學習的內涵可以通俗地概括為“想學”、“會學”、“能學”。

二、教學中實施自主學習的策略

1.轉變教育觀念，確立主體性意識和主體性思維方式

為實現“主體回歸”，必須克服教學觀念上的障礙，確立素質教育觀念的現代教學觀：

（1）能動觀 學生是認識的主體，對知識的接納是能動的主動同化，在接受外來信息時，必定要進行主觀能動地加工和重建，獲取新理解，進行新的思考。因此，教師應有效“激活”學生內化過程。

（2）自主觀 學生具有獨立的主體意識，能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，教師應尊重和保護學生自主地學習與發展。教學活動中，教師應深入了解和研究學生，掌握他們的認知水平、學習態度和思維方式，使學生的自主學習過程最優化。

（3）創新觀 創新應是師生共同追求的教學目標。教師在教學中應著力引導學生舉一反三、標新立異、敢持已見，善于利用所學的知識解決日常生活中遇到的各種問題及喜歡小發明、小制作、小設計等，著重培養其思維的多向性、批判性，并促使其外化為各種創新能力。

（4）個性觀 個體差異是一種資源。教師在教學中必須善于發現和開發學生的別才別趣別志，尊重其特智特能特才，為發展其獨特性和豐富性創設必備的教育氛圍，讓學生的個性和特長得到充分的發展。

（5）效益觀 課堂教學效益是“會學”、是“活化”，而非簡單的“花最少的時間講最多的內容”。通過教學，啟發、引導、培養學生自主學習、理解、創造的本領，使學生離開了學校仍能持續發展。這種教學才既有即時效益，又有長遠的發展效益。

（6）民主觀 主體性教育主要不是一種單一的知識傳授活動，而是一種人與人之間平等的精神交流。教師教學要有意識滲透民主意識，提高學生參與的主動性；應營造民主的氛圍，鼓勵學生質疑、批評、爭辨，提高其民主參與能力。

學習過程的最終目的是完成意義建構（而非教學目標）。關注、尊重學生的經驗，教學才能進入學生的世界，為學生所理解。觀念轉換是實施主體教學的前提，離開這一前提，將難以改革傳統的教師主宰課堂的模式，主體性教學將難以實現。

2.以學生需要為出發點，靈活運用各種教學方式

在教學中，發揮學生的主動性，需要一個合適的環境。老師一方面要為學生提供展開思維的素材或創設問題情境，另一方面又要為學生提供充分思考、討論、研究的時間、機會，讓他們的手、腦、口都動起來。

如：小組討論、課本劇表演、小型辯論會、演講、個性展示、播放音像等都是學生喜愛的學習方式，應該讓這些學習方式在課堂上靈活應用，以激發學生自主學習的興趣。例如：我在教學完《將相和》一課后，讓學生根據課文內容把“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事進行劇本再創造，并進行課本劇表演。不僅僅涌現了一批優秀的小演員，更涌現了許多小小劇作家，孩子們在表達、寫作、表演、理解課文等方面都得到巨大提升。又如，在教完《敦煌壁畫》《編鐘》課文后，我開展了“我是小小導游”的活動，讓孩子們當一回神州大地的旅游大使。孩子們可樂開了花，紛紛查找資料、制作PPT、小組練說，站在講臺上儼然就是一個個出色的小導游，和大3.借助開放的多媒體環境，培養學生的發展性學習。

發展性學習是指學生主動適應迅速發展的未來需要所必須具備的自我持續發展的態度、能力與知識的結合，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神、克服困難的毅力、主動發展的學習能力和生存能力，并包括具有作為發展能力載體價值的再生性強的知識。

媒體是實現教學目標的中介，多媒體技術的迅速發展，對有效地提高教學效率，優化教學過程，有其獨特優勢。多媒體技術由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能以超文本、超鏈接方式組織、管理各種知識信息，不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識的聯系，激發學生創造。例如：我在教學完《飛天夢圓》后，借助多媒體開展了題為“探秘月球”的實踐活動，從“月球的發現”“月球上的生存環境”“月球與地球的關系”“我國探月過程”“月球的未來”等不同主題，要求學生自由組合學習小組、選擇研究主題、上網搜索資料、制作手抄報和自己的網頁。

我還和電腦老師商量把優秀的作品發送到我們的校園網站上。學生熱情高漲，自主參與學習過程，在教學活動中逐漸成為學習的主人——知道學習什么、從哪里學和怎樣學，能夠運用多媒體技術，通過人機交互去主動發現、探索、思考，從而有效地建構知識，實現創造和超越。

三、結語

培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培養學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會自主學習，將使學生獲益終身。