淺談小學英語課外作業布置的有效策略

張磊

【關鍵詞】作業布置的有效性 作業布置的趣味性 作業的實踐性 作業的層次性 作業的評價性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0023-01

現狀分析：

小學英語課外作業的布置，作為課堂教學的延伸和補充，科學有效的課外作業尤為重要。它不僅能讓學生加深對知識的熟悉和鞏固程度，而且能夠提高學生的學習興趣。

但是英語課外作業布置的現狀是形式單一乏味，缺乏布置的趣味性、系統性和實效性，達不到課外作業布置的意義和效果。為此，研究小學英語作業的課外布置的有效策略突顯重要。

在小學英語教學中，絕大部分老師對教學內容、形式、手段和方法不斷改革與創新，精心設計課堂教學活動，在課堂教學中已初步形成了自己獨特的教學風格和教學模式，課堂氣氛活躍，學生參與度廣，學生積極性高，絕大部分學生對英語學習表現出濃厚的學習興趣。

但是作為課堂教學的一個非常重要的環節——英語作業的課外布置，這方面研究甚少，或者是沒有引起教師們高度重視，這也是我們英語教師的通病。

英語課外作業和語文、數學等其他學科一樣，不僅是課堂教學的有效延伸，而且是學生課外學習學科的重要步驟。《英語課程標準》也提出：“教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中” 。特別是英語學科，課時量少，每周只有三節課或四節課，僅僅靠課堂四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，更不能達到熟練運用英語的目的。課外作業的布置旨在幫助學生鞏固語言知識，提高他們實際運用的能力。同時既是教師教學效果的一個窗口，也是教師反思教學活動得失的途徑之一。

我們雖然認識到了英語課外作業布置的重要性，但是英語課外作業布置的現狀卻大同小異，布置的形式單一乏味，無非是讓學生機械性的抄寫下單詞，課文或重點句子；或者是做一下配套練習冊，新課堂之類的題。說實話，布置這樣的作業不能全盤否定，但是這樣單一枯燥的文本作業缺乏布置的趣味性、系統性和實效性，達不到課外作業布置的意義和效果。

針對這些現狀，我們有必要對課外作業的有效布置進行深思和探索，下面我從以下幾個方面談一談個人的見解。

一、注重作業布置的趣味性

常言道，興趣是最好的老師，只有學生感興趣的東西，才樂意去做；只有學生感興趣的東西，才可能做好。我想英語課外作業也不例外，只要我們布置的作業堅持趣味性第一的原則，學生首先肯定會喜歡我們的作業，然后就會積極的去做。

小學生喜歡畫畫、玩玩、唱唱、跳跳，喜歡動手操作，喜歡浮想聯翩。因此，在布置英語課外作業，我們應充分考慮學生的特性，“迎合”他們的興趣、愛好、愿望，摒棄重復、呆板的作業，以生動的作業形式呈現在學生面前。

例如，外研版三年級起點三年級上冊《Module4 Unit1 Its red.》一課，這一課主要是讓學生能夠用Its red/yellow/blue/green/black.描述物體的顏色。對于這一課的課外作業布置，根據學生對畫畫都有很高興趣的特點，老師可以布置《畫圖描述》這一作業主題，讓學生采取畫一畫的方式，用彩筆畫自己喜歡的物品，然后和同桌交流，相互描述自己所畫物體的顏色。這樣一來，學生不但積極地完成老師布置的作業，而且鍛煉了他們的口頭語言表達能力，同時對本節課所學的知識起到了很好的鞏固。另外還可以布置活動性較強的課外作業，可以設置《找物體，當老師》這一作業主題，找一找自己家中的不同顏色的物體，并當一次小老師，用英語給家長介紹一下。這樣的作業布置，對于三年級的小學生來講，很是興奮，因為自己要當小老師了，符合他們的年齡興趣特點。通過這樣布置的作業，不僅調動了學生課外學習的積極性，更重要的是讓他們在輕松愉悅的活動氛圍中，不知不覺就掌握和鞏固了課堂上所學的知識。總之，英語課外作業的布置，我們應根據學生的年齡特征，在興趣性第一的原則下，找準主題，精心設計，才能起到事半功倍的效果。

二、注重作業的實踐性

實踐性作業不僅有利于學生智力的開發，而且能培養學生的綜合思維能力。特別是對于中高年級學段的學生，我們教師除了布置有關“聽說讀寫”的基礎作業外，還可以設計一些任務性和實踐性比較強的作業，為學生運用語言開辟一片天地。

例如，在外研版三年級起點四年級上冊《Modlue1 Unit1 Go straight on.》一課，根據本課的重點句型，A：Wheres …，please？ B：Go straight on/turn left/turn right. 我布置了一份讓學生繪制學校到自己家的路線平面圖的作業。學生在完成作業的過程中，除了要認真觀察路線，還要開動腦筋把路線整合好，最后動手操作繪制路線于紙上，這一系列的活動，培養了他們的綜合思維能力。第二天同桌間用所學句型相互采訪，完成了對所學重點句型的訓練。

三、注重作業的層次性

每個學生都是獨立的個體，因為學生的生活經驗，學習基礎，學習效率不同等各方面的原因，學生間存在個體差異是事實存在的，所以在作業布置時，為了充分發揮全體學生的積極性，主動性和創造性，做好分層作業就顯得尤為必要。我們要讓每個學生通過不同層次的作業都有不同程度的提高，都能收獲成功的喜悅。

例如，外研版三年級起點《Module9 Unit1 Family》一課，這一課學習的主要目標是讓學生會用英語介紹自己家人的稱呼，學完這一課后我設了三個層次的作業：

1.根據課文錄音模仿，朗讀課文。

2.對話作業，帶上自己的家庭照片，與同伴交流自己的家庭成員。

3.實踐作業，去好朋友家做一次客，試著用英語相互介紹家庭成員。

作業難度逐步加大，學生可以根據自身的水平挑選作業。這樣的作業有了彈性，克服了以往模式的單一。學生真正拿到了選擇權。不同層次的學生都得到了鍛煉和提高。在積極性增強的情況下，又能激勵他們的競爭意識。每位學生的成長和進步都得到了關注。

四、注重作業的評價性

“注重過程評價，促進學生發展”是新課程改革中的基本理念之一。良好的作業評價應該對學生起到積極作用，除了能夠反饋學生的作業水平外，還應該激發和保持學生的學習興趣。所以評價要講究藝術性，讓學生感受到輕松的氛圍，有效提升學生做作業的熱情，鼓勵學生不斷地創新發展。

每個學生都期待老師對自己的作業得到肯定和欣賞表揚，所以在作業批改的評語中，無論是優秀的作業還是相對差一點的作業，我都使用鼓勵性的評價語，比如說，Good，Great，Wonderful，You did a good job！，等激勵性的評價。

我在評價學生作業時，除了用激勵性的語言外，我還會畫一些有趣的簡筆畫，給學生帶來意外的驚喜，讓學生感受評價的新穎性和趣味性。

總之，對于英語作業課外的布置，我們應結合科學的理論依據，根據學生的心理特征、學習習慣、興趣愛好、英語程度等，設計形式多樣化，讓學生樂于接受并積極去做，只有這樣才能讓英語課外作業起到它存在的真實價值和意義。

參考文獻：

[1]《小學英語新課程標準》《小學時代教師》.

[2]《教育實踐與研究》《新課程研究》.