小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略探究

徐建利

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定在在閱讀教學(xué)時(shí)，有必要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。但在具體實(shí)踐中，由于種種原因，閱讀教學(xué)的擴(kuò)展仍然存在單一擴(kuò)展，移民不足，擴(kuò)張經(jīng)驗(yàn)不足，文本丟失的問(wèn)題。本文調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性，收集信息資料；整合課堂信息，擴(kuò)大教材內(nèi)涵；將課外活動(dòng)擴(kuò)大到課堂之外；增加四種閱讀橋梁教學(xué)策略，探索延伸閱讀教學(xué)的合理性和有效性。

【關(guān)鍵詞】拓展性閱讀 教學(xué)策略 合理性 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0206-01

“延伸閱讀教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放和積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)。廣泛的閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，擴(kuò)大學(xué)生的信息獲取范圍，讓學(xué)生閱讀更多，閱讀更多以材料為中心，以教室為中心。小學(xué)閱讀教學(xué)的主要重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生的感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，探索閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。“因此，小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展非常重要。

但在具體實(shí)踐中，由于各種原因，拓展性閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題：

1.拓展單一，遷移不足。在教有關(guān)春天的文章時(shí)，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的教學(xué)都喜歡叫學(xué)生讀背《春曉》或《春夜喜雨》，想象古代詩(shī)歌描寫(xiě)的情況，使教學(xué)呈現(xiàn)出單一的擴(kuò)張，低水平的重復(fù)。在教課時(shí)，我們需要介紹文本作者，寫(xiě)作背景，涉及某知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀，以及作者的其他作品。我們關(guān)注正式遷移和擴(kuò)張；建議閱讀原文。沒(méi)有辦法提高學(xué)生閱讀文章的興趣。

2.過(guò)度擴(kuò)張，丟失文字。每篇文章的背景可能是知識(shí)之海，它蘊(yùn)含著豐富的資源。如果老師想要擴(kuò)展到任何地方，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)說(shuō)出來(lái)。在課堂上，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。課堂將專(zhuān)注于補(bǔ)充知識(shí)和討論擴(kuò)展問(wèn)題。然而，一些擴(kuò)展的內(nèi)容與文本無(wú)關(guān)，這會(huì)使學(xué)生不注意文本并且不利于教學(xué)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然課堂氣氛活躍，但學(xué)生真正可以用來(lái)閱讀課文，品味語(yǔ)言或練習(xí)的時(shí)間非常短暫。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性興趣可以培養(yǎng)

小學(xué)生不能立即餓著肚子讀書(shū)。他們必須遵從善意，逐漸培養(yǎng)興趣。我努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。我們每間教室都有書(shū)角。我請(qǐng)學(xué)生從家里拿兩本課外書(shū)到圖書(shū)館的角落，利用業(yè)余時(shí)間閱讀。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生從圖書(shū)館角落回家讀書(shū)，并使用他有興趣閱讀的書(shū)籍。通過(guò)規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀書(shū)籍的選擇在一定程度上決定了課外閱讀教學(xué)的成敗。閱讀效果與閱讀材料的難度直接相關(guān)，所以我為學(xué)生仔細(xì)選擇合適的材料。太困難了，學(xué)生不能閱讀和失去興趣；太簡(jiǎn)單，不利于提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)不到閱讀的目的。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有指定學(xué)生的閱讀范圍。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡閱讀帶有圖片和圖片的書(shū)籍，因?yàn)樗麄冞€處于形象思維階段。了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合圖書(shū)角書(shū)和教材內(nèi)容向?qū)W生推薦10本圖片和書(shū)籍，貼近生活書(shū)本。根據(jù)學(xué)生的反饋，他們都覺(jué)得很有趣，每次他們?cè)谡n堂外讀書(shū)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地閱讀。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。廣泛閱讀提高了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。學(xué)生不僅掌握了收集材料的重要途徑，而且拓展了視野，積累了大量的知識(shí)，為我在課堂上擴(kuò)大閱讀和寫(xiě)作提供了極大的便利。

課前收集信息資料感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在學(xué)習(xí)文本基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集資料，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生廣泛搜集與課文相關(guān)的資料，能更好激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，既拓展視野，又豐富知識(shí)。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材廣泛閱讀，有助于豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，更有助于他們“建構(gòu)課內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。如教學(xué)《月球之謎》一文，我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生搜集一些跟月球有關(guān)的資料。課文第七自然段是一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)。它表示文中的列舉并沒(méi)有窮盡，月球之謎還有很多，月球因此顯得更神秘了。課前搜集資料讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近課文，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。

二、課中整合信息，擴(kuò)展教材內(nèi)涵

揭題時(shí)提供參考信息，激發(fā)閱讀興趣我們根據(jù)文章的閱讀拓展需要，在揭題時(shí)給學(xué)生提供參考信息，增加了知識(shí)積累，給學(xué)生提供搜集資料的方向，激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，播下了課外閱讀的種子，有事半功倍的效果。在《太陽(yáng)是大家的》預(yù)習(xí)課上，針對(duì)學(xué)生處于中年級(jí)，知識(shí)積累不多的特點(diǎn)，在揭題時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各國(guó)不同風(fēng)俗習(xí)慣，但由于學(xué)生接觸的比較少，說(shuō)得不多，我這時(shí)伺機(jī)播放各國(guó)不同風(fēng)俗習(xí)慣的資料或圖片，學(xué)生就會(huì)根據(jù)老師提供的材料去查閱相關(guān)的資料，更進(jìn)一步體會(huì)只有全世界人民和睦共處，加強(qiáng)信任和理解，人類(lèi)才有更美好的明天。

在文本感悟時(shí)滲透課外內(nèi)容，激起千層浪當(dāng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，他們總是利用自己的知識(shí)儲(chǔ)存，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力來(lái)理解和豐富課文的內(nèi)容。教師可以滲透學(xué)生有限情感中的課外內(nèi)容，并擴(kuò)大閱讀量。這不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解課文的意義，而且可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮精彩的一面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)難點(diǎn)處，適度拓展，突破難點(diǎn)。每一篇課文都有教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)處往往也是教材含義深刻的地方。教學(xué)難點(diǎn)是要求學(xué)生一定要理解掌握的地方。老師的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)，因此，在教學(xué)難點(diǎn)處進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生更深刻理解、感悟教材?！顿u(mài)木雕的少年》這篇課文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解非洲人民同中國(guó)人民的友誼，學(xué)生要感悟其中的含義就一定要聯(lián)系本課背景，作者游覽的非洲國(guó)家是贊比亞（莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi)），中國(guó)曾在20世紀(jì)70年代援助建設(shè)了坦贊鐵路，給非洲人民留下良好印象，這個(gè)資料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，豐富了學(xué)生對(duì)文本的感悟。這樣的拓展不僅拉近了學(xué)生與文本間的距離，突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且也讓文本更加豐滿(mǎn)了。

課尾向課外延伸，加設(shè)閱讀橋梁在學(xué)習(xí)完課文后向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)籍，為學(xué)生課外閱讀指明方向。如學(xué)習(xí)完《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》后，順勢(shì)推薦學(xué)生到圖書(shū)角借神話故事來(lái)閱讀。語(yǔ)言和生活緊密相連，生活有多寬，語(yǔ)言教育的世界應(yīng)該有多廣。因此，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該把課堂擴(kuò)展到課外課堂，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，探索閱讀，創(chuàng)造性閱讀，從而擴(kuò)大閱讀教學(xué)范圍在中文教學(xué)中更有效。合理和更有效。

參考文獻(xiàn)：

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