初中《歷史與社會》課堂小結模式的探索

鄭冬飛

【摘 要】探索課堂教學小結模式，目的在于分析現階段教學實踐中教與學的效果分歧，同時探求具有可操作性的發展性評價道路。本文期望結合學生身心發展特點，契合新課程改革的理論要求和發展目標，探討基于服務學生理念的課堂小結模式，追求教學過程效果的最大化。

【關鍵詞】關注學生；課堂小結；教學評價

課堂小結是對本節課教學知識點、能力要求的綜述性說明，旨在使學生對本節課教學內容有清晰的結構化認識；鑒于此，討論課堂小結模式不僅在于對課堂教學效果實施階段性評價，而且有利于進一步構建學生的學習能力體系。

一、發現——課堂小結模式現狀剖析

在觀摩不同的教學實踐中，課堂教學收尾部分的呈現方式是最為多樣化的：部分教師刻意追求直觀、絢麗的熱烈氛圍，一時間師生心靈激昂；部分教師選擇出人意料的新穎手法，使課堂再起高潮；也有些教師回歸理性，博采眾長，旁征博引，頗有“講壇之風”。但也有人認為諸如此類的做法忽視了學生最基本的知識培養要求；從某種程度上說，這也是教學實踐中容易遇到的困惑——教學好看，學生學習效果卻大相徑庭。

課堂教學改革的主要立足點和歸宿是學生需求，重視對課堂教學小結模式的研究，本身不是規定機械化的框架，只是盡可能找到一種動態化、系統化的思維網絡，并以此來規范課堂收尾部分。

二、探討——重視課堂小結模式，提升教學品質

基于服務學生的教學理念，就是克服教師樹立以自我為中心的教學價值觀的偏執，從學生發展的角度來審視課堂小結模式，從實質上提升教學品質。

1.基于服務學生理念，轉變教學設計觀念

長期以來，教師習慣性以自身思維方式和知識結構來度量授課對象的認知狀況，并因此產生“這么簡單，還不會解答”的狀況；同樣在課堂小結階段，教師們容易以自己的思考和理解進度來衡量學生學習效果。要改變這種狀況，我們必須樹立服務學生的理念，即在課堂教學實施過程（包括開始前）中，充分了解學生的學習狀況及可能對學習效果產生影響的因素，譬如學生課前的知識儲備，學生在學習完成后可能出現的知識歧義，基于學生個體性格和成長閱歷所帶來的認識不足等，都可能成為我們站在學生角度思考問題的基點。鑒于此，在我們設計教學過程的課堂小結部分，必須基于以下兩方面的思考：

其一，學生在完成課程主體部分教學內容后，課程小結設計是基于教學任務需要還是學生發展需要的認識。基于教學任務的需要，注重知識再現，容易以教師主觀評價為出發點，出現平鋪直敘的現象，很難給予學生深刻印象；但在學生學習主動的前提下有利于自我檢測。而基于學生發展認識需要的思考，重視契合學生在課堂學習過程中存在的重大問題或爭議點，教師將其提煉出來進行總結性表述或者是開展專題由學生進行討論，這有助于學生對于關鍵問題的理解。

其二，課堂小結部分的設計是基于教學價值還是評價價值的認識辨析。在傳統的教育教學認識中，教學價值主要是表現為以教師為主體推及知識能力滲透的過程，著重于采用怎樣的載體或形式表現教師預設的設計內容；學生學習效果或后續能力往往只是基于教師的預設范疇，以教師為主體的課堂無法面面俱到，或者只能通過作業或測試的方式來評價學生。而基于評價為主的課堂小結設計，淡化課堂教學中教師角色，追逐學生在教學后的主體意識和表達意愿；不再局限于某種標準化的答案，而是注重學生內在思維拓展。

2.面向全體學生發展，關注不同層次需求

課堂教學中的小結部分是對于教學知識的綜述和歸納，其意義不在于發掘優秀學生的深刻探究能力，更多傾向于全體學生基礎知識的再次呈現。因此把重心放在關注全體學生的需求上，關注最低層面的知識能力目標才是正確之道。

首先，課堂小結的設計上要具有層次性，符合學生的認知特點。一般而言，道德與法治課程源于實踐，從實踐中總結規律，再將其反饋到實踐生活中；循序漸進的層次遞進能夠從現象到本質，從直觀認識到內心自省，促進學生自主學習，才能夠指導學生進一步認識社會現象和問題。同時，通過層次性的學習滲透，讓不同基礎條件的學生都能夠找到契合自身實際特點的學習需求。例如，在闡述“理解與寬容”一文中，羅列“尊重的原因是基于個體之間的差異性——剖析理解的做法——樹立正確的交往意識”的小結知識，就是由理論到實踐、基礎到方式的層次遞進，能夠讓學生充分認識“理解”的正確做法。以大部分中低學習層次學生學習需求為基準，保留在不同層次小結歸納內容的思考空間，以滿足全體學生需求，既體現以人為本的教學理念，也符合學生“最近發展區”的認知規律。

其次，課堂小結應具有“因地制宜”的特色。不同區域、不同教育基礎的條件下，學生對于課堂小結的認同程度是有所區別的。一般而言，城區學生在知識面和能力表現上要強于農村學生，但在于實踐生活的認識上，農村學生更為直接；表現為課堂教學小結上，就是知識面拓展的空間與尺度的問題。

3.以教學內容為基礎，以形式創意為點綴

在之前的課堂案例展示中，我們說到了一個問題：課堂小結既然作為理性的總結性內容，到底需要不需要“藝術性”的展示？事實上，初中學生作為心智上尚未完全成熟的個體，仍舊無法做到有意識去獨立認識抽象知識間相互關系及拓展思考；在此，必須有合適載體去呈現課堂中已經講述的知識點，以載體化的印象來加深學生的思維遞進，激發新的學習興奮點。

作為沉淀理性的課堂小結部分，首先應該重視的是課堂中的教學內容的展現與側重，既是課堂教學內容中的精練、核心所在，同時又能夠提綱挈領表現出本節課的清晰脈絡。無論采用何種模式來表現，課堂小結的核心知識和關鍵詞都需要充分告知學習主體——學生；同時，借助于載體表現出不同知識之間的相關性和內在邏輯，之后指導學生認識實踐生活，提升情感需要。

關注課堂教學小結模式，從基礎教學抓起，在實踐中總結；關注學生的全面發展，關心教學生活中的每一個細節，必能演繹精彩的課堂。

【參考文獻】

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