職業(yè)教育校企合作空間拓展策略分析

張守友

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上對于專業(yè)型人才的需求也越來越高，因此這對于職業(yè)教育的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。職業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是向社會(huì)輸送一系列專業(yè)素質(zhì)過硬的人才，以滿足企業(yè)用人單位的需要。校企合作的人才培養(yǎng)模式正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。而對于校企合作人才培養(yǎng)模式最重要的工作，就是拓展合作的空間。因此本文立足于職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)狀問題和校企合作的一系列問題，提出相應(yīng)的結(jié)局對策，希望能夠拋磚引玉，對業(yè)內(nèi)人士產(chǎn)生一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 校企合作 空間拓展 策略

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0284-02

引言

校企合作人才培養(yǎng)模式的提出由來已久，并且有國家相關(guān)的政策支持。而這種合作模式亟待解決的問題是企業(yè)元素如何融入到學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中，從而讓學(xué)校的教育更具有針對性，讓學(xué)生更具備扎實(shí)的工作技能等等?；诖耍Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)人才的根本理念，就是實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面的“對接”，不只是用人需求，更是課程結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，這樣才能為社會(huì)、為企業(yè)專業(yè)性人才，逐漸成為職業(yè)學(xué)校的人才主要培養(yǎng)模式[1]。但是現(xiàn)階段的校企合作程度不深、企業(yè)參與熱情不高、運(yùn)行機(jī)制也不完善，有一系列亟待解決的問題。因此本文深入分析職業(yè)學(xué)校和用人企業(yè)之間的合作可能性，從不同的角度探討如何開展校企之間的深度合作，拓展合作空間，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間的雙贏。

一、職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)狀問題

現(xiàn)階段我國職業(yè)學(xué)校教育政策推行的部門相對比較單一，多數(shù)情況下只有教育部門參與，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教育政策的約束力僅僅局限在教育部門。而且職業(yè)學(xué)校的發(fā)展訴求很難通過上升渠道對政策進(jìn)行有效地反應(yīng)，使政治推行的民主性受到削弱。而且職業(yè)學(xué)校自身的教育很僵化，通常都是“計(jì)劃型”培養(yǎng)人才方式占據(jù)主導(dǎo)地位，對市場和社會(huì)對于人才的需求沒有進(jìn)行實(shí)時(shí)考察，使人才培養(yǎng)經(jīng)常和社會(huì)需要脫節(jié)，難以適應(yīng)快節(jié)奏變化的社會(huì)。在培養(yǎng)方式上，職業(yè)學(xué)校也將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為重點(diǎn)工作，卻忽視了非認(rèn)知技能的教育，對課程的安排也沒有統(tǒng)一的規(guī)劃。而且非認(rèn)知技能教育的缺失，容易降低學(xué)生的職業(yè)道德，影響工作態(tài)度，這樣難免有些功利化。

二、現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校校企合作存在的問題

盡管校企合作人才培養(yǎng)模式的好處眾所周知，但是在理論應(yīng)用于實(shí)際的過程中，由于現(xiàn)實(shí)職業(yè)學(xué)校學(xué)校和企業(yè)的在涉足領(lǐng)域、培養(yǎng)性質(zhì)、工作職能方面有很多的不同之處，因此依然產(chǎn)生了很多問題。

首當(dāng)其沖的就是政策問題，即目前國家對校企合作人才培養(yǎng)模式十分支持，也有相關(guān)的政策和行動(dòng)成立各種試點(diǎn)，但是沒有具體的、適用于校企合作的法律法規(guī)可以依循，而且也沒有相關(guān)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)可以就個(gè)中的問題，讓雙方能夠有效地溝通。其次就是合作深度問題。相當(dāng)多的職業(yè)院校限于本身的辦學(xué)實(shí)力和條件，眼光也相對局限，因此對于校企合作模式?jīng)]有明確的規(guī)劃，往往停留在“淺嘗輒止”的階段[2]。這相距真正的校企人才合作模式，還有很長的路要走。深度不夠，導(dǎo)致校企合作的良性循環(huán)機(jī)制沒有建立起來，自然也就無法達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。另外還有職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)之間的信息不對稱，會(huì)產(chǎn)生諸多的誤會(huì)。由于溝通不暢，很多到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生往往沒辦法學(xué)習(xí)到真正的技術(shù)，很多走過場，企業(yè)也會(huì)有額外的負(fù)擔(dān)。再加上學(xué)校的學(xué)習(xí)偏重于理論，實(shí)際操作的部分未閉合企業(yè)能夠直接對接，因此企業(yè)對于學(xué)校的培訓(xùn)往往不認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)了企業(yè)也要回爐重造。這些現(xiàn)實(shí)困境都要求校企合作人才培養(yǎng)模式的開發(fā)，并應(yīng)用到實(shí)際中。

其次是認(rèn)知高度和廣度不夠，機(jī)制和法律法規(guī)并不完善。有道是，思維高度決定行為高度。因此校企合作想要良性運(yùn)轉(zhuǎn)下去，一定要讓企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)校的管理者更新觀念，從而對校企合作空間更大。但是現(xiàn)階段很難達(dá)到職業(yè)教育學(xué)校和用人企業(yè)觀念一致，大部分企業(yè)會(huì)覺得，校企合作應(yīng)當(dāng)分屬教育界的事情，不應(yīng)當(dāng)摻雜企業(yè)過多的精力。很多職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合都是靠情感紐帶維系，而沒有成熟完善的運(yùn)行機(jī)制與之配套，一些激勵(lì)機(jī)制也沒有符合政策的期望落實(shí)下去。而且現(xiàn)階段的校企合作普遍都是號(hào)召性的政策，對學(xué)校和企業(yè)形成雙向鼓舞，從而促進(jìn)校企良性合作，但是相關(guān)的法律法規(guī)卻幾乎沒有，這也就無法保證校企合作的執(zhí)行力問題，合作雙方只能依靠自覺來強(qiáng)化合作。而且企業(yè)安排的崗位很少能給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般都是勞動(dòng)密集型的產(chǎn)業(yè)崗位，與校企合作培養(yǎng)人才的初衷相去甚遠(yuǎn)[3]。

三、職業(yè)教育校企合作空間拓展策略分析

職業(yè)教育校企合作絕不是人們想的那樣簡單，而是關(guān)系到多放利益的綜合性教育活動(dòng)，因此在辦學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出多維性和系統(tǒng)性，內(nèi)涵上具有職業(yè)性、協(xié)作性等一系列行之。因此必須從各個(gè)角度吸引更多的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)參與進(jìn)來，從而拓寬合作空間，拓展合作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

（一）聚合合作領(lǐng)域

合作領(lǐng)域主要是針對校企合作的廣度而言的，主要指企業(yè)和學(xué)校參與合作所涉及到的領(lǐng)域[4]。職業(yè)學(xué)校必須在人才培養(yǎng)機(jī)制上有所創(chuàng)新，而校企合作的領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)從這個(gè)角度上適當(dāng)展開，不僅要拓展合作空間，還有探索新的合作方式，從而開拓構(gòu)建嶄新的合作格局。職業(yè)學(xué)校一定要著眼于專業(yè)素質(zhì)過硬的人才培養(yǎng)，深入了解企業(yè)的市場競爭力和用人需求，制定出完善的專業(yè)課程體系，加強(qiáng)也企業(yè)的深度合作。在辦學(xué)體制也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，從而引導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。辦學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)向市場和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要不斷靠攏，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）滲透合作內(nèi)容

校企合作的深度體現(xiàn)在生產(chǎn)和教育的一體化，換個(gè)概念說就是產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合的好處在于可以讓企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系更加緊密，從而在深度上合作更加深入。前面已經(jīng)提到，目前階段的校企合作大都靠學(xué)校和企業(yè)之間的“伙伴關(guān)系”，但這樣往往只體現(xiàn)在表面上，僅通過“合影留念、吃飯洽談”等形式對校企合作相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行磋商，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的。一部分校企合作僅僅局限于合作共建學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有一個(gè)可以理論結(jié)合實(shí)際的用武之地；一部分僅僅提供學(xué)生訓(xùn)練技能的機(jī)會(huì)，卻不關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且也忽視了對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)；有的企業(yè)只讓學(xué)生觀摩操作，卻沒有讓學(xué)生真正在一線得到技能上的訓(xùn)練[5]。這些現(xiàn)狀都讓校企合作停留在了表面上，二沒有真正將校企合作發(fā)展成一個(gè)“育人”的綜合性教育工程。這就要求職業(yè)學(xué)校加深溝通，從而從根本上打造面向市場的課程體系，以此促進(jìn)學(xué)生有更加良好的就業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。

（三）拓展合作鏈條

拓展校企合作空間的另一個(gè)方面，應(yīng)該拓展合作鏈條，在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、師資力量建設(shè)、學(xué)校綜合管理上和企業(yè)的企業(yè)文化、用人需求，合作雙方一定要相互依存，增強(qiáng)彼此的互動(dòng)。拓`展校企合作的鏈條長度，一定要注重校企雙方的合作空間的延伸，從而形成培養(yǎng)人才和使用人才的默契。職業(yè)學(xué)校在對合作的企業(yè)進(jìn)行選擇時(shí)，一定要重視并且尊重雙方的利益訴求，不能只注重眼前的蠅頭小利，更應(yīng)該立足長遠(yuǎn)，對合作的前景進(jìn)行展望和規(guī)劃。并且應(yīng)該根據(jù)市場用人需求的變化，相應(yīng)調(diào)整自身的課程安排，加強(qiáng)和政府、企業(yè)之間的合作辦學(xué)，從而聯(lián)合社會(huì)各界的力量實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)和育人的目標(biāo)，推動(dòng)校企合作深入開展[6]。

（四）開放合作范圍

職業(yè)學(xué)校應(yīng)該突出人才培養(yǎng)的高度開放特征，從而在專業(yè)設(shè)置、課程體系、辦學(xué)條件上實(shí)現(xiàn)全要素開放。職業(yè)學(xué)校一定要明確一點(diǎn)，“職業(yè)性”應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)的職業(yè)過程，與產(chǎn)業(yè)分工、職業(yè)內(nèi)涵等方面息息相關(guān)，并非一成不變的。而且根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展趨勢，職業(yè)學(xué)校必須要走開放式辦學(xué)之路。但是目前的現(xiàn)狀明顯不能滿足這個(gè)要求，因此為了解決這個(gè)問題，職業(yè)學(xué)校一定要明確辦學(xué)定位，將校企合作視作培養(yǎng)人才的一種基本模式，從而推動(dòng)校企合作良性發(fā)展。另外應(yīng)該主要著眼于社會(huì)影響力高、對校企合作支持力度大，同事合作效果好的企業(yè)，與之展開有效的合作，從而將小型的校企合作發(fā)展成更為廣發(fā)的校企合作辦學(xué)聯(lián)盟。另外，職業(yè)學(xué)校要充分在教學(xué)活動(dòng)中踐行開放合作的辦學(xué)思想，從而賈森和企業(yè)之間的合作，實(shí)現(xiàn)人才從學(xué)校到企業(yè)的良好銜接，促進(jìn)辦學(xué)模式的創(chuàng)新。

（五）打造合作網(wǎng)絡(luò)

校企合作模式并非以學(xué)校為尊，以企業(yè)為陪襯，這樣只會(huì)讓交流變得閉塞。職業(yè)學(xué)校一定要重視和企業(yè)之間的聯(lián)系，建立職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)、和政府的聯(lián)系，還有企業(yè)和政府、企業(yè)相互之間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)各個(gè)方面的溝通和融合，構(gòu)建一個(gè)相互聯(lián)通的合作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)各方形成相對穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，以取得更大的競爭優(yōu)勢，加深人才的培養(yǎng)和輸送力度。

四、結(jié)語

職業(yè)教育校企合作已經(jīng)是人才培養(yǎng)模式的趨勢，因此必須加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作和溝通，拓寬合作空間，開放合作范圍。國家需要立相關(guān)法律法規(guī)來促進(jìn)校企合作的深度融合，從而加深雙方的合作，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的健全。

參考文獻(xiàn)：

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[5]周宏偉.職業(yè)教育校企關(guān)系的“合作”與“分離”之辨[J].職教論壇，2017（31）：35-39.

[6]王艷輝.回顧與展望：職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制構(gòu)建研究[J].成人教育，2017（11）：69-72.