初中語(yǔ)文生活化教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

資道武

【摘要】語(yǔ)文作為一門人文社會(huì)類科目，其與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施生活化教學(xué)方式，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 生活化 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0173-02

語(yǔ)文課程是一門藝術(shù)，課程內(nèi)容有著豐富的知識(shí)和鮮明的藝術(shù)特色，而這些知識(shí)都來(lái)自生活。只有將語(yǔ)文教學(xué)生活化，讓知識(shí)與生活相結(jié)合，才會(huì)使語(yǔ)文知識(shí)更具真實(shí)性，學(xué)生才會(huì)更深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。

一、課堂導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生探究新知的重要環(huán)節(jié)。在以往的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更多的是教師向?qū)W生說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后就是教師講授，在這種情況下學(xué)生多是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。其實(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓語(yǔ)文課程和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從生活中去了解語(yǔ)文，然后再進(jìn)入語(yǔ)文探究活動(dòng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行生活化的導(dǎo)入，就需以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。以風(fēng)箏的閱讀教學(xué)為例，該文是要讓學(xué)生了解魯迅小時(shí)候不讓小兄弟放風(fēng)箏，并進(jìn)行粗暴干預(yù)的過(guò)程，以及成人后魯迅先生明白了游戲之于兒童的重要意義之后的自我反省，其間包含了濃濃的兄弟之情。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然在閱讀中能把握主要事件，但對(duì)文中所表現(xiàn)的情感理解不到位，為此，在導(dǎo)入過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生由生活中兄弟姐們（堂兄妹、表兄妹等）之間的一些沖突說(shuō)起，然后提出問(wèn)題“‘我在童年時(shí)是如何對(duì)待兄弟放風(fēng)箏這件事的？成年后又是如何想的？”由這兩個(gè)基本問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將魯迅前后的思想變化進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)其中的情感變化。

二、創(chuàng)設(shè)情境生活化

創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息與貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，有利于讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活情境中遇到的各種問(wèn)題，一方面能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其智力活動(dòng)達(dá)到有效的激活狀態(tài)，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面則可溝通生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。教師要想使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就必須要了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而做到有的放矢。在教學(xué)過(guò)程之中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，就勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中。

比如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，由于這篇課文的名稱簡(jiǎn)單易懂，能夠引起學(xué)生的直觀想象，且每個(gè)人都會(huì)有屬于自身的背影，所以，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸到這個(gè)題目的時(shí)候，往往不會(huì)有其他方面的聯(lián)想，而只會(huì)記起他們心中最為普通、最為表面的印象。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以安排幾個(gè)學(xué)生站在黑板前，背向其他學(xué)生，并讓其他學(xué)生對(duì)這幾個(gè)同學(xué)的背景進(jìn)行觀察比對(duì)，同時(shí)提出自身的感想。于此同時(shí)，教師還可以通過(guò)幻燈片等形式，向?qū)W生展示人在童年、青年以及老年背影的圖片，并安排學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行討論并分析其中的區(qū)別。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，能夠使學(xué)生對(duì)于背影具有更為直觀的認(rèn)知。當(dāng)這部分課程內(nèi)容展現(xiàn)之后，教師再正式開(kāi)始對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解。通過(guò)對(duì)課文中父親背影及相關(guān)動(dòng)作描寫的敘述，能夠有效地使學(xué)生對(duì)文中父親的背影產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。如此，就能夠使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與文中背影的對(duì)比之中感受到作者在字里行間所蘊(yùn)涵的濃厚情感及父親對(duì)作者的愛(ài)。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

語(yǔ)文的知識(shí)多來(lái)源于生活，很多內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是息息相關(guān)的。通過(guò)生活化的語(yǔ)文教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且語(yǔ)文教師的教學(xué)效率也會(huì)提高。因此，教師在進(jìn)行生活化的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一方面要盡可能地來(lái)選擇合適的生活實(shí)例，然后將這些例子與語(yǔ)文的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行有效地融合；而另一方面，教師更要學(xué)會(huì)在語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)滲透人文教育的思想，而不是單純地將字詞句篇與語(yǔ)修邏文來(lái)一股腦兒地灌進(jìn)學(xué)生自己的頭腦中來(lái)。

例如，在《口技》這篇文章中，作者對(duì)于口技的描述是非常精彩的。但對(duì)于那些沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的學(xué)生而言，自然他們是不會(huì)懂得這些精彩的闡述的，更不會(huì)明白作者的感情，所以不便于他們理解文章的整體架構(gòu)，其描述的諸多素材也就與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)了。對(duì)此我就可以在上課之前播放了一段關(guān)于口技的視頻或者是錄音，來(lái)使得學(xué)生對(duì)口技有個(gè)初步的了解。或者有條件的話可以使家長(zhǎng)陪同學(xué)生去看民間藝人的表演，去現(xiàn)場(chǎng)了解真正的口技，這些做到了之后再來(lái)看文章的描述就如感同身受了。

四、布置作業(yè)生活化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課后作業(yè)多是書面練習(xí)，當(dāng)然，我們不可否認(rèn)這種練習(xí)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)的鞏固作用，但單純的書面練習(xí)容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥而無(wú)味，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。提倡作業(yè)生活化是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生在生活中去實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

提倡生活化的作業(yè)要注重在完成基本練習(xí)后進(jìn)行，不能走向單純的實(shí)踐性作業(yè)取代書面練習(xí)的方式。要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中去應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)分析和解決問(wèn)題。如在《寫一個(gè)人》的作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后仔細(xì)觀察最熟悉的一個(gè)人，然后再動(dòng)筆寫作。又如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)后，以“家鄉(xiāng)的冬天”為調(diào)查內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的冬天的氣候特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，然后和濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，更好地了解濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。又如，《范進(jìn)中舉》的教學(xué)后以“我所認(rèn)識(shí)的科舉制度”為探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查詢科舉制度的相關(guān)資料，在了解科舉制度過(guò)程中體會(huì)當(dāng)時(shí)文人的生活。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要竭力擺脫應(yīng)試觀念的束縛，將語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)豐富多彩的社會(huì)生活素材來(lái)激活學(xué)生，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課程，以生活為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)去認(rèn)識(shí)生活，這樣才能讓學(xué)生真正獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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