初中物理實驗探究式教學應用與研究

王偉巍

【摘 要】初中物理學習是物理教學中最基本的常識與概念的基礎，通過在這個階段的物理實踐基礎學習可以更好的完成對知識的內化任務。探究式教學在近幾年中是較為熱門的教學方式，它能夠有效地提高學生物理學習的實踐能力。文章中以初中物理實驗教學中探究式教學的應用為主要分析對象進行探討，并從教學實踐出發給予了幾點建議，希望為提高初中學生物理學習能力提供有效依據。

【關鍵詞】實驗探究式；初中物理；教學應用

引言

初中物理課程是一門實踐性和多樣性都非常強的學科，尤其是初中物理教育中的實驗教學這一重要部分，對初中學生的實踐探究能力的要求非常高。探究性教學在初中物理教學中的應用可以鍛煉學生的探究能力及動手實踐操作能力，同時還能夠培養學生的自主學習能力及思維能力，所以，在物理實驗教學中利用探究式教學可以更好的完成物理教學任務。

一、初中物理實驗探究式教學的定義及特點

物理實驗教學中是以科學探究為理念，并有效地結合物理實驗的內容，幫助學生在教學中樹立主體地位。培養學生的探究精神、實踐能力和綜合素質，這就是物理探究式教學的意義。

實驗探究式教學在初中物理教學中主要表現于兩個方面：首先對探究的過程比較注重。學生在進行實驗探究過程中能夠提高自身的動手實踐能力及思維能力，這一過程對學生能力的培養是非常重要的，而過于注重探究的結果只會限制學生的探究精神。其次，物理實驗探究式教學和學生的心理關注是密不可分的。在實際教學中對學生正確的引導能夠促進學生學習心態的積極主動性，感受到體驗實踐學習的樂趣。

二、探究式教學在初中物理實驗教學中的應用分析

（一）適時點撥，引導學生合作探究

探究是需要前提條件的，那就是發現問題，這樣才能以教學問題作為主題而進行探究式教學。由于每個學生的認知水平、知識水平以及思維能力、探討能力都存在一定的差異，因此在探究式教學過程中出現物理問題后學生們會遇到不同的問題和困難，所以就需要教師進行教學引導，通過對學生所提出的問題分析了解并與學生交流探討，及時給予合理的點撥，使學生在探究活動中提高興趣順利進行。除此之外，教師要多鼓勵學生進行合作探討學習，培養學生的團隊協作能力，感受合作的作用力，同時還可以建立友好的師生關系和集體意識，創造和諧的教學環境，構建合理有效的教學機制。

（二）巧設情境實驗模式，引導學生自主探究

在物理實驗教學中實施情境教學模式對提升學生想象力具有很大的幫助。學生通過聯想能夠更加快速地投入到課堂教學中，促進他們產生探究的欲望和興趣。例如初中物理聲音的產生與傳播的教學中，教師可以運用多媒體結合情境實驗模式制作不同聲音場景的視頻資料、音叉、鬧鐘等相關道具。實際教學中教師可以讓學生們閉著眼睛去聆聽視頻資料中的聲音，然后再將自己聽到的場景進行敘述：“這是森林里鳥叫的聲音”，“這是鋼琴獨奏”等，學生會踴躍的表述。此時教師就可以進行探究實驗話題的引入：“這么美妙的聲音讓我們感到世間的美好，那么這些聲音又是怎么產生的呢，大家一起來找出它產生的原因好嗎？”學生會積極地響應。當教師引導學生進行探究式實驗時，學生通過親身操作驗證，將教師事先準備好的教具進行敲擊，就會發現音叉和鬧鐘的震動，由此就可以得出結論。與此同時教師可再一次提出探究式問題：“大家可以看到物體都是在空氣中震動的，那有沒有可能通過別的物體進行聲音的傳播呢？”這時學生們就會各抒己見，有的學生認為液體可以傳播；有的認為固體能夠傳播。這時就可以通過實驗進行驗證，通過在水中敲擊玻璃瓶、桌子傳聲等小實驗從而得出最終的結論，氣體、液體、固體都可以傳播聲音。通過情境實驗模式教學，既可以調動學生的思維發展，還激發了他們的求知欲望和探究精神，同時也養成了主動動手獲取正確答案的學習習慣。

（三）實驗教學對學生能力培養

實驗過程是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，同時也是感性到理性的認知過程，這些過程都是符合初中學生的身心特點和認知程度的。實驗教學在物理教學中是重要的基礎課程，在物理教學中有著重要的地位，包括內容、方法、手段等。通過實驗教學可以培養學生各方面能力的發展，讓學生在實驗中對實驗的原理更加理解，并通過觀看和親自動手操作獲取更多的信息、數據等，同時在操作過程中對實驗的綜合分析，這一系列都是對學生多種動手能力的培養。比如實驗器材的組裝和實驗操作的學習，能夠初步訓練學生對簡單工具和儀器的使用及操作能力。通過實驗過程中獲取的信息，能夠培養學生敏銳的感知及觀察力，同時還鍛煉學生及時抓住信息的能力，學生還可通過對實驗原理的分析及實驗設計提高自身的想象能力、設計能力及創新能力。除此之外，還有對實驗數據的分析、整合，可以培養學生的邏輯思維能力及對事物的概括性，同時在實驗操作中學生間的討論與交流還可以培養學生的團結協作精神及表達能力。由此可見，實驗教學中除了包含探究的全部要素，還可以讓學生認識更為準確的科學驗證，進一步培養他們的探究能力和思維能力，還可以很大程度上激發他們對物理實驗的興趣，為今后的發展奠定了一定的基礎。

（四）通過探究式實驗教學，提升學生的調研素質

調研素質是物理教學發展中的教學者與學習探究意識深度的重要體現。教師可以從探究式實驗教學中根據學生學習特點、興趣愛好以及對物理實驗創新意識方面進行切入，逐漸提升學生的調研素質。由于物理實驗教學的教學模式已經形成了固定模式，學生對其定力概念及實驗現象等都處于無異議的狀態。因此教師在進行探究性實驗教學設計時一定要以學生學習興趣、狀態和教學內容的核心、發展動態等進行分析，幫助學生提高對物理的學習興趣以及認知水平。

例如“壓強和浮力”的實驗教學中，教師可在實驗基本完成后進行創新探究活動，如讓學生們通過網絡、書籍查閱等途徑總結有關“壓強和浮力”的物理科學應用成果；還可以通過航母、潛艇等，進行課堂展示和分析，同時設立獎勵機制，從而提升學生調研素質的教學效果。

結束語

物理實驗是鍛煉學生實際操作、理論知識的有效運用。教師應通過課程設計，讓學生在實驗中增加物理課程學習的興趣，產生強烈的探究意識，同時提高學生的綜合能力，以此實現實驗探究式教學目的。

【參考文獻】

[1]高亞飛.探究式教學在初中物理實驗教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2013

[2]程建忠.初中物理探索式實驗教學研究[J].文理導航，2013（20）