初中生物實驗教學的現(xiàn)狀及改進策略

王學明

【摘要】初中生物對于初中生來說是第一次系統(tǒng)全面的接觸生物這門學科，雖然說接觸時間時間并不長、接觸內(nèi)容也不夠深入，但是初中生物為以后生物的學習奠定了基礎。生物學是以實驗為基礎的學科，是學生進行生物學習的重要內(nèi)容，對理解掌握生物知識具有重要作用。因此，為了能夠促使學生生物學習質(zhì)量的提升，加強初中生物實驗教學是重要途徑和方法。

【關鍵詞】初中生物 實驗 方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0137-02

根據(jù)新課改的觀點，教育的目的不是單純向?qū)W生灌輸知識，而是培養(yǎng)學生學習的本領，讓學生學會如何掌握知識和獨立自主地運用知識，解決實際問題。在傳統(tǒng)的生物教學中，大部分教師的教學方式，就是按著課本教程對學生進行“教師講，學生聽”的授課方式，很少安排學生去實驗課進行生物實驗，有也是敷衍了事的為了完成教學任務，這樣的教學方式只會讓學生感覺生物課程枯燥乏味，慢慢就會厭倦生物課，使得生物教學效果下降。因此，加強生物實驗教學非常必要。下面，筆者經(jīng)過自己的教學經(jīng)驗，對生物實驗教學現(xiàn)狀及改進策略做如下分析。

一、當前初中生物實驗教學現(xiàn)狀

1.在觀念上，對生物實驗教學的教育教學功能認識不足

傳統(tǒng)的生物實驗教學功利性強，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規(guī)范，形成做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗、畫實驗的現(xiàn)象。

2演示實驗多，學生動手的實驗少

我國傳統(tǒng)的實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，其二，實驗教學模式是以驗證性實驗為主，探索性實驗偏少，缺少以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗。驗證性實驗教學模式是按“問題→原理→結論→實驗證明”的程序教學的，這種模式簡明、清晰、有利于學生對相關結論的認可與理解，也有利于教師對整個教學過程的控制，但其弊端也是顯而易見的，一是學生按照指定的步驟進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生思維的激發(fā)，同樣也不利于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3實驗重結果、輕實驗過程

把生物實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科研方法的重要價值，過分強調(diào)實驗技能的熟練化。認為生物實驗只是為驗證理論而設置的，事實上生物實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學、什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練、形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。不重視過程的實驗等于把生動活潑的生物現(xiàn)象變成了靜止的某個預期的“結論”，何況這個“結論”學生從教師的示演實驗和書本上早已知道，教師無須為此做更多的解釋，學生因而失去了許多進一步了解生物的機會。

二、初中生物實驗教學改進策略

1.引導學生自己動手準備實驗

教師在上實驗課時，要讓學生參與到實驗過程中去，把實驗課需要準備的材料也項也讓學生參與進來，增強學生的自主意識和動手能力。因此，初中生物實驗課程，不應每次都為學生提前準備好所有實驗材料，而應嘗試讓學生自己動手去準備實驗材料。如，在上“觀察植物細胞”這一節(jié)時，教師讓學生從自家?guī)硌笫[然后親自動手制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮玻片標本，然后在進行顯微鏡的實驗。再如關于鼠婦的實驗，可讓學生自己去尋找鼠婦，部分學生會在校園中的各個角落去找鼠婦，有些躲在枯枝落葉下面，翻開葉子它們就會很快爬走。通過這樣的親身實踐，學生了解到鼠婦適于生活在陰暗環(huán)境，光會影響鼠婦的生活，這個知識點通過學生尋找的過程無形就加深了印象。另外，學生們用自己準備的原材料去做實驗的體驗肯定是不同的，更能讓學生感受到成功的喜悅。

2.有效拓展課外生物活動

初中生物教材內(nèi)容與實際生活息息相關，教師可以充分利用這一點，積極開展課外活動，作為生物課堂教學的補充，也是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵。比如說在進行環(huán)境保護這一教學內(nèi)容時，教師可以將學生帶至周邊有被污染的環(huán)境中，讓學生對環(huán)境中的動植物進行觀察、研究，再根據(jù)觀察結果與相關資料的結合，探討環(huán)境污染的危害性，這樣直觀的實驗教學，不僅夠有助于學生學習能力的提高，還能夠充實教學內(nèi)容，使學生通過各種各樣的素材資源增加自己的生物知識儲備。再者教師還可以結合生物日常教學內(nèi)容，組織學生采集動植物標本，成立生物課外興趣小組，引導采寫生物日記，記錄學習所思所想。學生在這種課外活動實驗教學過程中，還能夠養(yǎng)成對遇到的現(xiàn)象進行主動觀察、探究、實驗的良好學習習慣。除此之外，教師還應該在實踐過程中對學生予以鼓勵和引導，一方面能夠提高學生的實驗成就感，另一方面可以促進學生養(yǎng)成對實驗現(xiàn)象進行記錄的良好習慣，以此來確保學生能夠更快更好的掌握教材中的知識內(nèi)容。

三、結語

生物學科是一門需要通過實驗才能夠更好掌握學習的學科，如果在教學過程中單一的注重將理論知識灌輸給學生，那么不僅無法促使學生思維的拓展，還無法有效培養(yǎng)學生的動手能力。在新課程的背景下，初中教師應該注重實驗教學的重要性，并針對目前實驗教學過程中存在的問題進行分析，以新課標要求為準則，有計劃的規(guī)范開展生物實驗教學，從而促使生物教學有效性的提高。

參考文獻：

[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學，2012.

[2]白碧媛.初中生物課堂情境教學研究[D].廣西師范大學，2015.